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Textes officiels - Bo des programmes de 2008
N°3
19 JUIN
2008
HORS-SÉRIE
Voici les nouveaux programmes pour l'école primaire
J'ai voulu que ces outils essentiels à votre activité soient plus lisibles, plus courts et qu'ils constituent des références utiles dans votre pratique quotidienne. Ils établissent plus clairement la liste des connaissances et des compétences qui doivent être maîtrisées à chacun des paliers du socle commun. C'est pourquoi j'ai souhaité que ces programmes soient recentrés sur les enseignements essentiels, dont la maîtrise sera indispensable pour permettre aux élèves d'accéder par la suite aux autres champs du savoir.
Mais le texte définitif des programmes vous doit aussi beaucoup, car j e me suis appuyé sur la consultation qui a été réalisée dans toutes les écoles maternelles et élémentaires de France pour rédiger la version définitive de ces nouveaux programmes. Vous avez été 380 000 à y participer et 1100 synthèses de circonscriptions me sont parvenues. Cette consultation m'a permis notamment de vérifier que la très grande maj orité des enseignants approuvait l ' effort de clarté et de précision qui a présidé à la rédaction de ce texte. Elle a également fait apparaître des remarques constructives et des propositions qui constituent une contribution utile à ce travail de rédaction.
Vous avez notamment demandé que les cycles aient un véritable contenu. Je vous rejoins sur la nécessité de prendre en compte la diversité des rythmes d'apprentissage afin de permettre le développement des capacités de chaque élève. À ce titre, les repères annuels en français et en mathématiques vous aideront à bâtir des progressions adaptées à la diversité des rythmes d'apprentissage des élèves, tout en vous permettant de répondre aux attentes des familles sur la réalité de ce qui aura été appris à la fin de l'année scolaire et à la fin du cycle.
Vous remarquerez également que cette nouvelle version précise plus explicitement l'articulation entre l'école maternelle, l'école élémentaire et le collège, rappelant ainsi que l'apprentissage de la lecture ne doit véritablement commencer de façon systématique qu'à partir du cours préparatoire. De la même manière, vous constaterez que l'articulation avec les programmes du collège a été précisée afin d'éviter tout empiètement avec le contenu des enseignements prévus à l ' école primaire.
La consultation a montré votre attachement à la liberté de la méthode, que respectent parfaitement ces nouveaux programmes qui s'attachent exclusivement à rappeler, pour chaque domaine d'enseignement, les connaissances et compétences à atteindre en fin de cycle. Et il ne peut en être autrement : si les programmes s'imposent à toute la communauté éducative, le choix des méthodes et des démarches relève intégralement de la responsabilité des enseignants. Cette liberté pédagogique sert l'école et ses finalités : elle vous donne la possibilité d'adapter la progressivité des apprentissages aux besoins des élèves. Elle permet de concilier l'égal accès à l'instruction avec la prise en compte de la diversité des enfants et des contextes. Elle est la reconnaissance de la qualification, du savoir-faire et du professionnalisme que montrent chaque j our les enseignants et les directeurs d'école.
Aussi, ces nouveaux programmes sont d'autant plus précis sur les résultats qu'ils sont plus ouverts sur les méthodes, reconnaissant ainsi que les chemins de l'apprentissage sont pluriels et complexes. Je suis convaincu qu'un enfant ne peut apprendre s'il n'est incité à une certaine rigueur, que suppose par exemple l'exercice de mémorisation ; pour autant il ne faut pas renoncer à éveiller sa curiosité et son imagination. Vouloir opposer l'une à l'autre de ces composantes de l'activité pédagogique n' a pas de sens et c' est là pour moi une conviction profonde, confirmée à chacune des visites que j'effectue dans les classes.
LeB.O.
N°3
19 JUIN
2008
HORS-SÉRIE
Pour mettre en œuvre ces programmes, vous pourrez compter sur des outils appropriés, notamment pour certains domaines nouveaux tel s que l'enseignement d'histoire des arts et l'enseignement de la Shoah. Par ailleurs, un nouveau dispositif en ligne fournira, à ceux qui désireront les utiliser, des outils d'évaluation des élèves qui pourront être utilisés en classe, à tout moment de l ' année scolaire, de la grande section de maternelle au CM2. L'utilisation de ces ressources sera laissée à la discrétion des enseignants ; elles n' auront naturellement pas de valeur normative.
Afin d'apprécier les acquis de chaque élève aux deux premiers paliers du socle commun de connaissances et de compétences, des évaluations nationales au CE1 et CM2 seront mises en place. Les protocoles d'évaluation que vous utiliserez au cours de la prochaine année scolaire ont été rigoureusement testés auprès de certains d'entre vous. Ils permettront de dresser un bilan des acquis de chaque élève en français et en mathématiques : les niveaux, articulés aux programmes, seront définis en cohérence avec les exigences du socle commun.
L'objectif de ces nouveaux programmes est de permettre de réduire significativement, à partir de la rentrée scolaire 2008, le niveau préoccupant du nombre d'élèves qui sortent de l'école primaire en situation d'échec scolaire avéré. La mise en œuvre de cet objectif suppose de repenser profondément l'organisation du temps scolaire afin d'apporter aux élèves tout le soutien nécessaire à mesure que leurs difficultés apparaissent. C est la raison pour laquelle, vous le savez, j'ai décidé de repenser l'équilibre entre le volume horaire consacré à l ' apprentissage commun, bien plus élevé que dans la plupart des pays comparables, et le temps dédié au soutien aux élèves en difficulté. Dans le respect de votre liberté pédagogique, vous pouvez aussi procéder à des organisations innovantes, comme par exemple dans le cadre d'horaires décalés. Mais en apportant à ces élèves les deux heures hebdomadaires correspondant à la suppression des cours du samedi matin, en leur offrant la possibilité d'effectuer leurs devoirs dans le cadre d'études dirigées dès la rentrée prochaine dans les écoles situées en éducation prioritaire, en proposant aux élèves de CM1 et de CM2 la possibilité d'effectuer des stages de soutien pendant les vacances de printemps, au début du mois de juillet et à la fin du mois d'août, je crois que l'institution scolaire affirme durablement la priorité qu' elle accorde aux élèves en difficulté, sans rien céder sur l ' ambition qu'elle se donne pour tous.
L'éducation est un bien collectif.
J'ai, au nom de l'État, la responsabilité de définir les programmes nationaux pour assurer à tous les élèves l'égalité d'accès à l'instruction afin de permettre à chaque enfant de devenir un citoyen libre et éclairé et de réformer notre organisation pour y parvenir. Vous avez la charge de transmettre aux élèves les connaissances et les compétences qui feront d'eux des être libres, éclairés, autonomes et responsables.
L'engagement de la Nation sur l'acquisition de l'ensemble des connaissances et des compétences fondamentales qui permettront à chaque élève d'aller plus loin dans sa scolarité et de réussir, plus tard, son insertion dans la vie professionnelle, repose sur votre action.
Sans votre engagement, les meilleurs programmes resteraient lettre morte. Je le sais et je sais aussi pouvoir compter sur vous.
Xavier Darcos
Ministre de l'Éducation nationale
LeB.O.
N°3
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HORS-SÉRIE
SOMMAIRE
7 Horaires des écoles maternelles et élémentaires
A. du 9-6-2008. JO du 17-6-2008 (NOR : MENE0813208A)
9 Programmes d'enseignement de l'école primaire
A. du 9-6-2008. JO du 17-6-2008 (NOR : MENE0813240A)
10 Préambule
11 Présentation
12 Programme de l'école maternelle :
petite section, moyenne section, grande section
17 Cycle des apprentissages fondamentaux
Programme du CP et du CE1
21 Cycle des approfondissements
Programme du CE2, du CM1 et du CM2
29 Repères pour organiser la progressivité des apprentissages
à l'école maternelle
31 Cycle des apprentissages fondamentaux
Progressions pour le cours préparatoire et le cours élémentaire première année
34 Cycle des approfondissements
Progressions pour le cours élémentaire deuxième année et le cours moyen
LeB.O.
N°3
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2008
HORS-SÉRIE
HORAIRES DES ÉCOLES MATERNELLES ET ÉLÉMENTAIRES
A. du 9-6-2008. JO du 17-6-2008 NOR : MENE0813208A RLR : 514-4 MEN - DGESCO A1-1
Vu code de l'éducation ; art. D. 481-2 à D. 481 -6 du code de l'éducation ; D. n° 90-788 du 6-9-1990 mod. ; A. du 12-5-2003 ; avis du CSE du 22-5-2008
Article 1 - Sous réserve des dispositions prévues à l'article 3, les horaires d'enseignement à l'école élémentaire sont répartis par domaine disciplinaire comme suit :
HORAIRES DE L'ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE
Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1 )
* La déclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction du projet pédagogique des enseignants, dans le respect des volumes annuels fixés pour chacun des domaines disciplinaires.
Cycle des approfondissements (CE2 - CM1 - CM2)
* La déclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction du projet pédagogique des enseignants, dans le respect des volumes annuels fixés pour
chacun des domaines disciplinaires.
** L'enseignement annuel d'histoire des arts est de 20 heures et concerne l'ensemble des domaines disciplinaires.
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Article 2 - Les modifications d'horaires liées à l'aménagement de la semaine scolaire telles qu'elles sont prévues à l'article 10-1 du décret
du 6 septembre 1990 susvisé ne peuvent avoir pour effet de modifier ni la durée totale annuelle des horaires d'enseignement, ni l'équilibre
entre les domaines disciplinaires fixé à l'article 1er pour l'école élémentaire.
Article 3 - L'enseignement de la langue régionale peut s'imputer sur les horaires prévus selon des modalités précisées dans le projet d'école
ou selon les modalités définies par l'arrêté du 12 mai 2003 relatif à l'enseignement bilingue en langues régionales à parité horaire dans les
écoles et les sections langues régionales des collèges et des lycées.
Article 4 - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de
la République française et entrera en vigueur à la rentrée de l'année scolaire 2008-2009.
Fait à Paris, le 9 juin 2008
Le ministre de l'éducation nationale
Xavier DARCOS
LeB.O.
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PROGRAMMES D'ENSEIGNEMENT DE L'ÉCOLE PRIMAIRE
A. du 9-6-2008. JO du 17-6-2008 NOR : MENE0813240A RLR : 514-4 MEN - DGESCO A1-1
Vu code de l'éducation ; art. D.311-5 du code de l'éducation ; D. n°90-788 du 6-9-1990 mod. ; A. du 9-6-2008 ; avis du CSE du 22-5-2008
Article 1 - Les programmes d'enseignement de l'école
primaire sont fixés conformément aux dispositions
annexées au présent arrêté.
Article 2 - Les dispositions de l'arrêté du 25 janvier 2002
modifié fixant les programmes de l'école primaire sont
abrogées.
Article 3 - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française et entrera en vigueur à la rentrée scolaire de l'année 2008-2009.
Fait à Paris, le 9 juin 2008
Le ministre de l'éducation nationale
Xavier DARCOS
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HORS-SÉRIE
LES PROGRAMMES DE L'ÉCOLE PRIMAIRE
PRÉAMBULE
Donner à chaque enfant les clés du savoir et les repères de la société dans laquelle il grandit est la première exigence de la République et l'unique ambition de l'école primaire.
Avec l'unification et l’allongement des parcours scolaires, la spécificité de l'école primaire s'est estompée. Elle a cessé d'incarner à elle seule l'idéal scolaire. Mais son rôle n'en est devenu que plus déterminant dans la réussite des élèves jusqu'au terme de la scolarité obligatoire, et au-delà. L'école primaire n'est pas une simple étape de la scolarité : c'est la clé du succès de toutes les autres. Elle construit les fondements d'une formation menant chacun à une qualification, et qui se prolongera tout au long de la vie.
C'est à la lumière de ce constat qu'il convient de tracer un nouvel horizon pour l'école primaire, tout en restant fidèle à la grande inspiration de l'école républicaine : offrir à tous les enfants des chances égales de réussite et préparer, pour tous, une intégration réussie dans la société. L'école primaire doit transmettre et faire acquérir à chaque élève les connaissances et compétences fondamentales qui seront nécessaires à la poursuite de sa scolarité au collège et, au-delà, dans les voies de formation choisies par l'élève. À cet égard, le socle commun de connaissances et de compétences institué par la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'École du 23 avril 2005 est la référence indispensable autour de laquelle seront organisés tous les enseignements de ce premier niveau de la scolarité obligatoire.
L'école primaire doit avoir des exigences élevées qui mettent en œuvre à la fois mémoire et faculté d'invention, raisonnement et imagination, attention et apprentissage de l'autonomie, respect des règles et esprit d'initiative.
C'est en proposant aux élèves un enseignement structuré et explicite, orienté vers l'acquisition des savoirs de base, et en leur offrant des entraînements systématiques à la lecture, à l'écriture, à la maîtrise de la langue française et des mathématiques, ainsi que de solides repères culturels, qu'on les préparera à la réussite. Le véritable moteur de la motivation des élèves réside dans l'estime de soi que donnent l'apprentissage maîtrisé et l'exercice réussi. C'est la raison pour laquelle les élèves en difficulté doivent pouvoir bénéficier d'une aide personnalisée et différenciée dès que les premières difficultés apparaissent et avant qu'elles ne soient durablement installées.
n est également indispensable que tous les élèves soient invités à réfléchir sur des textes et des documents, à interpréter, à construire une argumentation, non seulement en français mais dans toutes les disciplines, qu'ils soient entraînés à mobiliser leurs connaissances et compétences dans des situations progressivement complexes pour questionner, rechercher et raisonner par eux-mêmes. Ils doivent pouvoir partager le sens des mots, s'exprimer à l'oral comme par écrit pour communiquer dans un cercle élargi. L'intégration à la vie collective suppose aussi que l'école fasse une place plus importante aux arts, qui donnent des références communes et stimulent la sensibilité et l'imagination, n faut également que chaque élève puisse s'épanouir par une pratique sportive quotidienne. L'école primaire développe enfin le respect et la tolérance qui fondent les droits de l'Homme et qui se traduisent au quotidien par le respect des règles de civilité et de politesse.
Les programmes nationaux de l'école primaire définissent pour chaque domaine d'enseignement les connaissances et compétences à atteindre dans le cadre des cycles ; ils indiquent des repères annuels pour organiser la progressivité des apprentissages en français et en mathématiques. Ils laissent cependant libre le choix des méthodes et des démarches, témoignant ainsi de la confiance accordée aux maîtres pour une mise en œuvre adaptée aux élèves.
La liberté pédagogique induit une responsabilité : son exercice suppose des capacités de réflexion sur les pratiques et leurs effets. Elle implique aussi, pour les maîtres, l'obligation de s'assurer et de rendre compte régulièrement des acquis des élèves.
Les programmes de l’école primaire précisent le contenu des savoirs fondamentaux dont l’acquisition est un objectif pour tous les élèves. Les évaluations nationales de CE 1 et CM2 permettront une évaluation régulière des acquis et du niveau des élèves ; elles contribueront à la validation des paliers intermédiaires de maîtrise du socle commun de connaissances et compétences.
L'ambition retrouvée de l'école primaire passe par des programmes plus courts, plus clairs et plus ambitieux : tel est l'objectif des programmes présentés ci-après.
LES PROGRAMMES DE L'ÉCOLE PRIMAIRE
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PRÉSENTATION
Les programmes de l'école primaire comprennent deux parties distinctes mais indissociables : les programmes proprement dits et les progressions annuelles, qui vont, en français, de la petite section de l'école maternelle au CM2 et, en mathématiques, du CP au CM2.
La présentation adoptée répond à l'organisation de la scolarité primaire en trois cycles : cycle des apprentissages premiers, cycle des apprentissages fondamentaux et cycle des approfondissements.
La grande section constitue la dernière année de l'école maternelle tout en appartenant au cycle des apprentissages fondamentaux. Ses objectifs constituent l'aboutissement de ceux de l'école maternelle : préparer tous les enfants à maîtriser, à partir du CP, les apprentissages fondamentaux. Afin de préserver la spécificité de son approche et de ses méthodes, les objectifs et les progressions de la grande section sont présentés avec ceux de l'école maternelle.
Les programmes de l'école primaire forment un ensemble cohérent et continu avec ceux du collège dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences défini par le décret du 11 juillet 2006, qui en constitue la référence. De façon générale, ils sont centrés sur les contenus (connaissances et compétences) que les maîtres enseignent aux élèves et que ceux-ci doivent maîtriser. Dans la partie "Programmes", les compétences attendues en fin de cycle de l'école élémentaire pour chaque discipline ou groupe de disciplines sont explicitement référées aux sept grands domaines de compétences du socle commun. Pour l'école maternelle, les compétences attendues sont déclinées par domaines d'activités.
La partie "Progressions", en français et en mathématiques, a pour but, quant à elle, de fournir aux enseignants des objectifs annuels précis et communs à toutes les écoles.
La présentation des programmes par discipline à l'école élémentaire ne constitue pas un obstacle à l'organisation d'activités interdisciplinaires ou transversales. Par exemple, les activités d'expression orale, de lecture ou de rédaction de textes en français ont évidemment toute leur place en sciences, en histoire et géographie, en histoire des arts et elles interviennent en mathématiques. Cependant, si l'élève s'exprime, lit et écrit en français dans toutes les disciplines, il n'en est pas moins nécessaire de réserver un horaire spécifique à l'apprentissage structuré et explicite du vocabulaire, de la grammaire et de l'orthographe.
La grille horaire de l'école élémentaire présente une nouveauté importante. Elle propose un horaire global annuel pour toutes les disciplines ou groupes de disciplines mais elle reste organisée autour d'horaires hebdomadaires en français et en mathématiques de façon à maintenir un enseignement quotidien de ces deux disciplines. Cette souplesse nouvelle permettra aux enseignants et aux équipes d'école d'organiser l'enseignement de façon globale et éventuellement transversale, en fonction de projets simultanés ou successifs et de blocs horaires adaptés et variables selon les semaines ou les mois.
Ces programmes sont précis et détaillés en matière d'objectifs et de contenus à enseigner tout en étant ouverts en termes de méthode afin de respecter strictement le principe de la liberté pédagogique inscrit dans la Loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'École. Il appartient aux enseignants et aux équipes d'école de s'emparer résolument de cette liberté nouvelle. Le rôle de l'enseignant est en effet d'aider ses élèves à progresser dans la maîtrise des objectifs fixés par les programmes et progressions nationaux : il lui revient de choisir les méthodes les plus adaptées aux caractéristiques individuelles et aux besoins spécifiques de ses élèves. Le professeur des écoles ne saurait être un simple exécutant : à partir des objectifs nationaux, il doit inventer et mettre en œuvre les situations pédagogiques qui permettront à ses élèves de réussir dans les meilleures conditions.
Les programmes qui suivent tentent d'autant moins d'imposer le choix d'un mode d'apprentissage aux dépens d'un autre que chacun s'accorde aujourd'hui sur l'utilité d'un apprentissage structuré des automatismes et des savoir-faire instrumentaux comme sur celle du recours à des situations d'exploration, de découverte, ou de réflexion sur des problèmes à résoudre. L'accès au sens et l'acquisition des automatismes ne sont pas antinomiques : c 'est aux enseignants de varier les approches et les méthodes pour lier ces deux composantes de tout apprentissage. Ce que ces programmes excluent absolument, c'est l'affirmation selon laquelle un seul modèle pédagogique devrait être privilégié en toutes circonstances et dans des classes forcément différentes. Ils invitent les enseignants à réfléchir librement aux meilleurs moyens d'atteindre les objectifs de réussite que la Nation a fixés à son école.
Si un maître est d'abord maître du choix de sa méthode, il est au service des progrès de ses élèves par rapport aux objectifs des programmes. C'est pourquoi la liberté pédagogique des enseignants va de pair avec de nouvelles modalités d'inspection des maîtres, davantage centrées sur l'évaluation des acquis des élèves. C'est une nouvelle conception du métier de professeur des écoles qui se dessine : des enseignants pleinement responsables de leurs méthodes, sachant exactement ce qu'ils ont à enseigner à leurs élèves et qui sont prêts à mettre en œuvre, au sein de leur école, les meilleures stratégies pour aider leurs élèves à apprendre.
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LES PROGRAMMES DE L'ÉCOLE PRIMAIRE
PROGRAMME DE L'ÉCOLE MATERNELLE
petite section, moyenne section, grande section
L'école maternelle a pour finalité d'aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à s'approprier des connaissances et des compétences afin de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux.
L'objectif essentiel de l'école maternelle est l'acquisition d'un langage oral riche, organisé et compréhensible par l'autre. À l'école maternelle, l'enfant établit des relations avec d'autres enfants et avec des adultes. Il exerce ses capacités motrices, sensorielles, affectives, relationnelles et intellectuelles ; il devient progressivement un élève. Il découvre l'univers de l'écrit.
En répondant aux divers besoins des jeunes enfants qu'elle accueille, l'école maternelle soutient leur développement. Elle élargit leur univers relationnel et leur permet de vivre des situations de jeux, de recherches, de productions libres ou guidées, d'exercices, riches et variés, qui contribuent à enrichir la formation de leur personnalité et leur éveil culturel.
Elle laisse à chaque enfant le temps de s'accoutumer, d'observer, d'imiter, d'exécuter, de chercher, d'essayer, en évitant que son intérêt ne s'étiole ou qu'il ne se fatigue. Elle stimule son désir d'apprendre et multiplie les occasions de diversifier ses expériences et d'enrichir sa compréhension. Elle s'appuie sur le besoin d'agir, sur le plaisir du jeu, sur la curiosité et la propension naturelle à prendre modèle sur l'adulte et sur les autres, sur la satisfaction d'avoir dépassé des difficultés et de réussir. Les activités proposées à l'école maternelle doivent offrir de multiples occasions d'expériences sensorielles et motrices en totale sécurité. L'organisation du temps y respecte les besoins et les rythmes biologiques des enfants tout en permettant le bon déroulement des activités et en facilitant leur articulation ; plus souple avec les plus petits, la gestion du temps devient plus rigoureuse quand les enfants grandissent.
Le projet d'école est le moyen de garantir la continuité nécessaire entre l'école maternelle et l'école élémentaire dont la grande section, classe de l'école maternelle mais aussi première année des apprentissages fondamentaux, est la charnière. Il est conçu et mis en œuvre en liaison avec l'école élémentaire et peut être commun aux deux écoles. La participation effective des parents au proj et d'école et plus largement à la vie de l'école est recherchée. Le programme de l'école maternelle, sans horaire contraignant, présente les grands domaines d'activité à aborder sur les trois années qui précèdent l'entrée dans la scolarité obligatoire ; il fixe les objectifs à atteindre et les compétences à acquérir avant le passage à l'école élémentaire. La mise en œuvre du programme doit prendre en compte les étapes et le rythme du développement de l'enfant. L'école maternelle a un rôle essentiel dans le repérage et la prévention des déficiences ou des troubles, rôle qu'elle doit assumer pleinement, en particulier pour les troubles spécifiques du langage.
S'APPROPRIER LE LANGAGE
Le langage oral est le pivot des apprentissages de l'école maternelle. L'enfant s'exprime et se fait comprendre par le langage. Il apprend à être attentif aux messages qu'on lui adresse, à les comprendre et à y répondre. Dans les échanges avec l'enseignant et avec ses camarades, dans l'ensemble des activités et, plus tard, dans des séances d'apprentissage spécifiques, il acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est précisé, il s'approprie progressivement la syntaxe de la langue française (l'ordre des mots dans la phrase). La pratique du langage associée à l'ensemble des activités contribue à enrichir son vocabulaire et l'introduit à des usages variés et riches
de la langue (questionner, raconter, expliquer, penser). Échanger, s'exprimer
Les enfants apprennent à échanger, d'abord par l'intermédiaire de F adulte, dans des situations qui les concernent directement : ils font part de leurs besoins, de leurs découvertes, de leurs questions ; ils écoutent et répondent aux sollicitations. Ils nomment avec exactitude les objets qui les entourent et les actions accomplies. Progressivement, ils participent à des échanges à l'intérieur d'un groupe, attendent leur tour de parole, respectent le thème abordé. Ils redisent de manière expressive des comptines et interprètent des chants qu'ils ont mémorisés.
Ils apprennent peu à peu à communiquer sur des réalités de moins en moins immédiates ; ils rendent compte de ce qu'ils ont observé ou vécu, évoquent des événements à venir, racontent des histoires inventées, reformulent l'essentiel d'un énoncé entendu. Ils acquièrent progressivement les éléments de la langue nécessaires pour se faire comprendre, c'est-à-dire pour : désigner correctement les protagonistes concernés, marquer les liens entre les faits, exprimer les relations temporelles par le temps adéquat des verbes et les mots ou expressions pertinents, situer les objets ou les scènes et décrire les déplacements de manière pertinente. Comprendre
Une attention particulière est portée à la compréhension qui, plus que l'expression, est à cet âge étroitement liée aux capacités générales de l'enfant.
Les enfants apprennent à distinguer une question, une promesse, un ordre, un refus, une explication, un récit. Ils distinguent la fonction particulière des consignes données par l'enseignant et comprennent les termes usuels utilisés dans ce cadre.
Les enfants sont amenés à comprendre un camarade qui parle de choses qu'ils ne connaissent pas, un interlocuteur adulte, familier ou non, qui apporte des informations nouvelles. Grâce à la répétition d'histoires ou de contes adaptés à leur âge, classiques et modernes, ils parviennent à comprendre des récits de plus en plus complexes ou longs, et peuvent les raconter à leur tour. Progresser vers la maîtrise de la langue française En manipulant la langue, en écoutant des textes lus, les enfants s'approprient les règles qui régissent la structure de la phrase, ils apprennent l'ordre habituel des mots en français. À la fin de l'école maternelle, ils utilisent de manière adaptée les principales classes de mots (articles, noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) et produisent des phrases complexes. Ils composent progressivement des unités plus larges que la phrase : un énoncé, de très courts récits, des explications.
Chaque jour, dans les divers domaines d'activité, et grâce aux histoires que l'enseignant raconte ou lit, les enfants entendent des mots nouveaux, mais cette simple exposition ne suffit pas pour qu' ils les mémorisent. L'acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis, d'interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte. En relation avec les activités et les lectures, l'enseignant veille à introduire chaque semaine des mots nouveaux (en nombre croissant au fil de F année et d'année en année) pour enrichir le vocabulaire sur lequel s'exercent ces activités. Les enfants apprennent ainsi le vocabulaire (noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) qui leur permet non seulement de comprendre ce qu'ils entendent (qui fait quoi ? à qui ? où ? quand ? comment ?), mais aussi d'échanger en situation scolaire, avec efficacité, et d'exprimer leur pensée au plus juste.
LES PROGRAMMES DE L'ÉCOLE PRIMAIRE
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Ces acquisitions décisives sont rendues possibles par l'attention que l'enseignant porte à chaque enfant, auquel il fournit les mots exacts en encourageant ses tentatives, et en reformulant ses essais pour lui faire entendre des modèles corrects. L'enseignant veille par ailleurs
à offrir constamment à ses jeunes élèves un langage oral dont toute approximation est bannie ; c'est parce que les enfants entendent des phrases correctement construites et un vocabulaire précis qu'ils progressent dans leur propre maîtrise de l'oral.
À la fin de l'école maternelle l'enfant est capable de :
-comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente ;
-nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne ;
-formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question ;
-raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée ;
-prendre l'initiative de poser des questions ou d'exprimer son point de vue.
DÉCOUVRIR L'ÉCRIT
L'école maternelle introduit progressivement les enfants aux apprentissages fondamentaux. Les activités d'expression à l'oral, en particulier les séquences consacrées à l'acquisition du vocabulaire, les situations nombreuses d'écoute de textes que l'enseignant raconte puis lit, et la production d'écrits consignés par l'enseignant préparent les élèves à aborder l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Par trois activités clés (travail sur les sons de la parole, acquisition du principe alphabétique et des gestes de l'écriture), l'école maternelle favorise grandement l'apprentissage systématique de la lecture et de l'écriture qui commencera au cours préparatoire.
1 - Se familiariser avec l'écrit
Découvrir les supports de l'écrit
Les enfants découvrent les usages sociaux de l'écrit en comparant les supports les plus fréquents dans et hors de l'école (affiches, livres, journaux, revues, écrans, enseignes, ...). Ils apprennent à les nommer de manière exacte et en comprennent les fonctions. Ils observent et manipulent des livres, commencent à se repérer dans une page, sur une couverture. Découvrir la langue écrite Les enfants se familiarisent peu à peu avec le français écrit à travers
les textes lus quotidiennement par l'enseignant. Afin qu' ils perçoivent la spécificité de l'écrit, ces textes sont choisis pour la qualité de leur langue (correction syntaxique, vocabulaire précis, varié, et employé à bon escient) et la manière remarquable dont ils illustrent les genres littéraires auxquels ils appartiennent (contes, légendes, fables, poèmes, récits de littérature enfantine). Ainsi, tout au long de l'école maternelle, les enfants sont mis en situation de rencontrer des œuvres du patrimoine littéraire et de s'en imprégner. Ils deviennent sensibles à des manières de dire peu habituelles ; leur curiosité est stimulée par les questions de l'enseignant qui attirent leur attention sur des mots nouveaux ou des tournures de phrases qu'ils reprennent à leur compte dans d'autres situations. Après les lectures, les enfants reformulent ce qu' ils ont compris, interrogent sur ce qui reste obscur. Ils sont encouragés à mémoriser des phrases ou de courts extraits de textes.
Contribuer à l'écriture de textes
Les enfants sont mis en situation de contribuer à l'écriture de textes, les activités fournissant des occasions naturelles de laisser des traces de ce qui a été fait, observé ou appris. Ils apprennent à dicter un texte à F adulte qui les conduit, par ses questions, à prendre conscience des exigences qui s'attachent à la forme de l'énoncé. Ils sont ainsi amenés à mieux contrôler le choix des mots et la structure syntaxique. À la fin de l'école maternelle, ils savent transformer un énoncé oral spontané en un texte que l'adulte écrira sous leur dictée.
À la fin de l'école maternelle l'enfant est capable de :
-identifier les principales fonctions de l'écrit ;
-écouter et comprendre un texte lu par l'adulte ;
-connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes ;
-produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu' il puisse être écrit par un adulte.
2 - Se préparer à apprendre à lire et àécrire
Distinguer les sons de la parole
Les enfants découvrent tôt le plaisir de jouer avec les mots et les sonorités de la langue. Ils scandent les syllabes puis les manipulent (enlever une syllabe, recombiner plusieurs syllabes dans un autre ordre...). Ils savent percevoir une syllabe identique dans plusieurs mots et situer sa position dans le mot (début, milieu, fin). Progressivement ils discriminent les sons et peuvent effectuer diverses opérations sur ces composants de la langue (localiser, substituer, inverser, aj outer, combiner...). L ' enseignant est attentif à la progression adoptée pour ces activités orales, exigeantes, qui portent sur des éléments très abstraits. Aborder le principe alphabétique
Les enfants se familiarisent avec le principe de la correspondance entre F oral et l'écrit ; à cet égard, la fréquentation d'imagiers, d'abé-
cédaires qui isolent les mots et les présentent avec une illustration mérite d'être encouragée. Grâce à l'observation d'expressions connues (la date, le titre d'une histoire ou d'une comptine) ou de très courtes phrases, les enfants comprennent que l'écrit est fait d'une succession de mots où chaque mot écrit correspond à un mot oral. Ils découvrent que les mots qu'ils prononcent ou qu'ils entendent sont composés de syllabes ; ils mettent en relation les lettres et les sons. La discrimination des sons devient de plus en plus précise. Ils apprennent progressivement le nom de la plupart des lettres de l'alphabet qu'ils savent reconnaître, en caractères d'imprimerie et dans l'écriture cursive, sans que la connaissance de l'alphabet dans l'ordre traditionnel soit requise à ce stade. Pour une partie d'entre elles, ils leur associent le son qu'elles codent et le distinguent du nom de la lettre quand c'est pertinent. Les enfants découvrent ainsi le principe alphabétique, sans qu'il soit nécessaire de travailler avec eux toutes les correspondances.
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Apprendre les gestes de l'écriture
Sans qu'on doive réduire l'activité graphique à la préparation de l'écriture, les enfants observent et reproduisent quotidiennement des motifs graphiques afin d'acquérir le geste le mieux adapté et le plus efficace. L'entrée dans l'écriture s'appuie sur les compétences développées par les activités graphiques (enchaînements de lignes
simples, courbes, continues...), mais requiert aussi des compétences particulières de perception des caractéristiques des lettres. L'écriture cursive est proposée à tous les enfants, en grande section, dès qu'ils en sont capables ; elle fait l'objet d'un enseignement guidé afin que ces premières habitudes installées favorisent la qualité des tracés et l'aisance du geste.
À la fin de l'école maternelle l'enfant est capable de :
-différencier les sons ;
-distinguer les syllabes d'un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés ;
-faire correspondre les mots d'un énoncé court à l'oral et à l'écrit ;
-reconnaître et écrire la plupart des lettres de l'alphabet ;
-mettre en relation des sons et des lettres ;
-copier en écriture cursive, sous la conduite de l'enseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées ;
-écrire en écriture cursive son prénom.
DEVENIR ÉLÈVE
L ' obj ectif est d'apprendre à l'enfant à reconnaître ce qui le distingue des autres et à se faire reconnaître comme personne, à vivre avec les autres dans une collectivité organisée par des règles, à comprendre ce qu'est l'école et quelle est sa place dans l'école. Devenir élève relève d'un processus progressif qui demande à l'enseignant à la fois souplesse et rigueur.
Vivre ensemble : apprendre les règles de civilité et les principes d'un comportement conforme à la morale Les enfants découvrent les richesses et les contraintes du groupe auquel ils sont intégrés. Ils éprouvent le plaisir d'être accueillis et reconnus, ils participent progressivement à l'accueil de leurs camarades.
La dimension collective de l'école maternelle est une situation favorable pour que les enfants apprennent à dialoguer entre eux et avec des adultes et à prendre leur place dans les échanges. Ceux-ci doivent être l'occasion, pour les enfants, de mettre en œuvre les règles communes de civilité et de politesse, telles que le fait de saluer son maître au début et à la fin de la journée, de répondre aux questions posées, de remercier la personne qui apporte une aide ou de ne pas couper la parole à celui qui s'exprime.
Une attention particulière sera apportée aux fondements moraux de ces règles de comportement, tels que le respect de la personne et des biens d'autrui, de l'obligation de se conformer aux règles dictées par les adultes ou encore le respect de la parole donnée par l'enfant.
Coopérer et devenir autonome
En participant aux jeux, aux rondes, aux groupes formés pour dire des comptines ou écouter des histoires, à la réalisation de projets communs, etc., les enfants acquièrent le goût des activités collectives et apprennent à coopérer. Ils s'intéressent aux autres et collaborent avec eux. Ils prennent des responsabilités dans la classe et font preuve d'initiative. Ils s'engagent dans un projet ou une activité, en faisant appel à leurs propres ressources ; ils font ainsi l'expérience de l'autonomie, de l'effort et de la persévérance. Comprendre ce qu'est l'école
Les enfants doivent comprendre progressivement les règles de la communauté scolaire, la spécificité de l'école, ce qu'ils y font, ce qui est attendu d'eux, ce qu'on apprend à l'école et pourquoi on l'apprend. Ils font la différence entre parents et enseignants. Progressivement, ils acceptent le rythme collectif des activités et savent différer la satisfaction de leurs intérêts particuliers. Ils comprennent la valeur des consignes collectives. Ils apprennent à poser des questions ou à solliciter de l'aide pour réussir dans ce qui leur est demandé. Ils établissent une relation entre les activités matérielles qu'ils réalisent et ce qu'ils en apprennent (on fait cela pour apprendre, pour mieux savoir faire). Ils acquièrent des repères objectifs pour évaluer leurs réalisations ; en fin d'école maternelle, ils savent identifier des erreurs dans leurs productions ou celles de leurs camarades. Ils apprennent à rester attentifs de plus en plus longtemps. Ils découvrent le lien entre certains apprentissages scolaires et des actes de la vie quotidienne.
À la fin de l'école maternelle l'enfant est capable de :
-respecter les autres et respecter les règles de la vie commune ;
-écouter, aider, coopérer ; demander de l'aide ;
-éprouver de la confiance en soi ; contrôler ses émotions ;
-identifier les adultes et leur rôle ;
-exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans des activités scolaires ;
-dire ce qu'il apprend.
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AGIR ET S'EXPRIMER AVEC SON CORPS
L'activité physique et les expériences corporelles contribuent au développement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de l'enfant. Elles sont l'occasion d'explorer, de s'exprimer, d'agir dans des environnements familiers, puis, progressivement, plus inhabituels. Elles permettent de se situer dans l'espace.
L'enfant découvre les possibilités de son corps ; il apprend à agir en toute sécurité tout en acceptant de prendre des risques mesurés, et à fournir des efforts tout en modulant son énergie. Il exprime ce qu'il ressent, nomme les activités et les objets manipulés ou utilisés, dit ce qu'il a envie de faire.
Les enseignants veillent à proposer des situations et des activités renouvelées d'année en année, de complexité progressive ; ils s'attachent à ce que les enfants aient assez de pratique pour progresser et leur font prendre conscience des nouvelles possibilités acquises. Par la pratique d'activités physiques libres ou guidées dans des milieux variés, les enfants développent leurs capacités motrices dans
des déplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager...), des équilibres, des manipulations (agiter, tirer, pousser) ou des projections et réceptions d'objets (lancer, recevoir). Des jeux de balle, des jeux d'opposition, des jeux d'adresse viennent compléter ces activités. Les enfants coordonnent des actions et les enchaînent. Ils adaptent leur conduite motrice en vue de l'efficacité et de la précision du geste.
Par la pratique d'activités qui comportent des règles, ils développent leurs capacités d'adaptation et de coopération, ils comprennent et acceptent l'intérêt et les contraintes des situations collectives. Les activités d'expression à visée artistique que sont les rondes, les jeux dansés, le mime, la danse permettent tout à la fois l'expression par un geste maîtrisé et le développement de l'imagination. Grâce aux diverses activités, les enfants acquièrent une image orientée de leur propre corps. Ils distinguent ce qui est : devant, derrière, au-dessus, au-dessous, puis à droite et à gauche, loin et près. Ils apprennent à suivre des parcours élaborés par l'enseignant ou proposés par eux ; ils verbalisent et représentent ces déplacements.
À la fin de l'école maternelle l'enfant est capable de :
-adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés ;
-coopérer et s'opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives ;
-s'exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement ;
-se repérer et se déplacer dans l'espace ;
-décrire ou représenter un parcours simple.
DÉCOUVRIR LE MONDE
À l'école maternelle, l'enfant découvre le monde proche ; il apprend à prendre et à utiliser des repères spatiaux et temporels. Il observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité. Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement. Il devient capable de compter, de classer, d'ordonner et de décrire, grâce au langage et à des formes variées de représentation (dessins, schémas). Il commence à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant (matière, objets). Découvrir les objets
Les enfants découvrent les objets techniques usuels (lampe de poche, téléphone, ordinateur...) et comprennent leur usage et leur fonctionnement : à quoi ils servent, comment on les utilise. Ils prennent conscience du caractère dangereux de certains objets. Ils fabriquent des objets en utilisant des matériaux divers, choisissent des outils et des techniques adaptés au projet (couper, coller, plier, assembler, clouer, monter et démonter ...). Découvrir la matière
C'est en coupant, en modelant, en assemblant, en agissant sur les matériaux usuels comme le bois, la terre, le papier, le carton, l'eau, etc., que les enfants repèrent leurs caractéristiques simples. Ils prennent aussi conscience de réalités moins visibles comme l'existence de F air et commencent à percevoir les changements d'état de l'eau. Découvrir le vivant
Les enfants observent les différentes manifestations de la vie. Élevages et plantations constituent un moyen privilégié de découvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort.
Ils découvrent les parties du corps et les cinq sens : leurs caractéristiques et leurs fonctions. Ils sont intéressés à l'hygiène et à la santé, notamment à la nutrition. Ils apprennent les règles élémentaires de l'hygiène du corps.
Ils sont sensibilisés aux problèmes de l'environnement et apprennent à respecter la vie. Découvrir les formes et les grandeurs En manipulant des objets variés, les enfants repèrent d'abord des
propriétés simples (petit/grand ; lourd/léger). Progressivement, ils parviennent à distinguer plusieurs critères, à comparer et à classer selon la forme, la taille, la masse, la contenance. Approcher les quantités et les nombres
L'école maternelle constitue une période décisive dans l'acquisition de la suite des nombres (chaîne numérique) et de son utilisation dans les procédures de quantification. Les enfants y découvrent et comprennent les fonctions du nombre, en particulier comme représentation de la quantité et moyen de repérer des positions dans une liste ordonnée d'objets.
Les situations proposées aux plus jeunes enfants (distributions, comparaisons, appariements...) les conduisent à dépasser une approche perceptive globale des collections. L'accompagnement qu'assure l'enseignant en questionnant (comment, pourquoi, etc.) et en commentant ce qui est réalisé avec des mots justes, dont les mots-nombres, aide à la prise de conscience. Progressivement, les enfants acquièrent la suite des nombres au moins jusqu'à 30 et apprennent à l'utiliser pour dénombrer.
Dès le début, les nombres sont utilisés dans des situations où ils ont un sens et constituent le moyen le plus efficace pour parvenir au but : jeux, activités de la classe, problèmes posés par l'enseignant de comparaison, d'augmentation, de réunion, de distribution, de partage. La taille des collections, le fait de pouvoir agir ou non sur les objets sont des variables importantes que l'enseignant utilise pour adapter les situations aux capacités de chacun.
À la fin de l'école maternelle, les problèmes constituent une première entrée dans l'univers du calcul mais c'est le cours préparatoire qui installera le symbolisme (signes des opérations, signe "égal") et les techniques.
La suite écrite des nombres est introduite dans des situations concrètes (avec le calendrier par exemple) ou des jeux (déplacements sur une piste portant des indications chiffrées). Les enfants établissent une première correspondance entre la désignation orale et l'écriture chiffrée ; leurs performances restent variables mais il importe que chacun ait commencé cet apprentissage. L'apprentissage du tracé des chiffres se fait avec la même rigueur que celui des lettres.
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Se repérer dans le temps
Les enfants perçoivent très progressivement, grâce à une organisa-tion régulière de l'emploi du temps, la succession des moments de la journée, puis celle des jours et des mois. À la fin de l'école maternelle, ils comprennent l'aspect cyclique de certains phénomènes (les saisons) ou des représentations du temps (la semaine, le mois). La notion de simultanéité est abordée dans des activités ou dans des histoires bien connues ; la représentation (dessins, images) contribue à la mettre en évidence.
Dès la petite section, les enfants utilisent des calendriers, des horloges, des sabliers pour se repérer dans la chronologie et mesurer des durées. Ces acquisitions encore limitées seront à poursuivre au cours préparatoire. Par le récit d'événements du passé, par l'observation du patrimoine familier (objets conservés dans la famille...), ils apprennent à distinguer l'immédiat du passé proche et, avec encore des difficultés, du passé plus lointain.
Toutes ces acquisitions donnent lieu à l'apprentissage d'un vocabulaire précis dont l'usage réitéré, en particulier dans les rituels, doit
permettre la fixation.
Se repérer dans l'espace
Tout au long de l'école maternelle, les enfants apprennent à se déplacer dans l'espace de l'école et dans son environnement immédiat. Ils parviennent à se situer par rapport à des objets ou à d'autres personnes, à situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d'autres repères, ce qui suppose une décentration pour adopter un autre point de vue que le sien propre. En fin d'école maternelle, ils distinguent leur gauche et leur droite.
Les enfants effectuent des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendent compte (récits, représentations graphiques). Les activités dans lesquelles il faut passer du plan horizontal au plan vertical ou inversement, et conserver les positions relatives des objets ou des éléments représentés, font l'objet d'une attention particulière. Elles préparent à l'orientation dans l'espace graphique. Le repérage dans l'espace d'une page ou d'une feuille de papier, sur une ligne orientée se fait en lien avec la lecture et l'écriture.
À la fin de l'école maternelle l'enfant est capable de :
-reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages ;
-connaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction ;
-nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les cinq sens et leur fonction ;
-connaître et appliquer quelques règles d'hygiène du corps, des locaux, de l'alimentation ;
-repérer un danger et le prendre en compte ;
-utiliser des repères dans la journée, la semaine et l'année ;
-situer des événements les uns par rapport aux autres ;
-dessiner un rond, un carré, un triangle ;
-comparer des quantités, résoudre des problèmes portant sur les quantités ;
-mémoriser la suite des nombres au moins jusqu'à 30 ;
-dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus ;
-associer le nom de nombres connus avec leur écriture chiffrée ;
-se situer dans l'espace et situer les objets par rapport à soi ;
-se repérer dans l'espace d'une page ;
-comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l'espace.
PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER
L'école maternelle propose une première sensibilisation artistique. Les activités visuelles et tactiles, auditives et vocales accroissent les possibilités sensorielles de l'enfant. Elles sollicitent son imagination et enrichissent ses connaissances et ses capacités d'expression ; elles contribuent à développer ses facultés d'attention et de concentration. Elles sont l'occasion de familiariser les enfants, par l'écoute et F observation, avec les formes d'expression artistique les plus variées ; ils éprouvent des émotions et acquièrent des premiers repères dans l'univers de la création.
Ces activités entretiennent de nombreux liens avec les autres domaines d'apprentissage : elles nourrissent la curiosité dans la découverte du monde ; elles permettent à l'enfant d'exercer sa motricité ; elles l'encouragent à exprimer des réactions, des goûts et des choix dans l'échange avec les autres.
Le dessin et les compositions plastiques (fabrication d'objets) sont les moyens d'expression privilégiés.
Les enfants expérimentent les divers instruments, supports et procédés du dessin. Ils découvrent, utilisent et réalisent des images et des objets de natures variées. Ils construisent des objets en utilisant peinture, papiers collés, collage en relief, assemblage, modelage...
Dans ce contexte, l'enseignant aide les enfants à exprimer ce qu'ils perçoivent, à évoquer leurs projets et leurs réalisations ; il les conduit à utiliser, pour ce faire, un vocabulaire adapté. Il les encourage à commencer une collection personnelle d'obj ets à valeur esthétique et affective.
La voix et l'écoute sont très tôt des moyens de communication et d'expression que les enfants découvrent en jouant avec les sons, en chantant, en bougeant.
Pour les activités vocales, le répertoire de comptines et de chansons est issu de la tradition orale enfantine et comporte des auteurs contemporains, il s'enrichit chaque année. Les enfants chantent pour le plaisir, en accompagnement d'autres activités ; ils apprennent à chanter en chœur. Ils inventent des chants et jouent avec leur voix, avec les bruits, avec les rythmes.
Les activités structurées d'écoute affinent l'attention, développent la sensibilité, la discrimination des sons et la mémoire auditive. Les enfants écoutent pour le plaisir, pour reproduire, pour bouger, pour jouer... Ils apprennent à caractériser le timbre, l'intensité, la durée, la hauteur par comparaison et imitation et à qualifier ces caractéristiques. Ils écoutent des œuvres musicales variées. Ils recherchent des possibilités sonores nouvelles en utilisant des instruments. Ils maîtrisent peu à peu le rythme et le tempo.
À la fin de l'école maternelle l'enfant est capable de :
-adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels) ;
-utiliser le dessin comme moyen d'expression et de représentation ;
-réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé ;
-observer et décrire des œuvres du patrimoine, construire des collections ;
-avoir mémorisé et savoir interpréter des chants, des comptines ;
-écouter un extrait musical ou une production, puis s'exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions.
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CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX PROGRAMME DU CP ET DU CE 1
Le cycle des apprentissages fondamentaux commence au cours de la grande section de l'école maternelle et, à ce niveau, lui emprunte sa pédagogie. Il se poursuit dans les deux premières années de l'école élémentaire, au cours préparatoire et au cours élémentaire 1ère année.
L'apprentissage de la lecture, de l'écriture et de la langue française, la connaissance et la compréhension des nombres, de leur écriture chiffrée (numération décimale) et le calcul sur de petites quantités constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1. Les acquisitions en cours dans ces domaines font l'objet d'une attention permanente quelle que soit l'activité conduite. L'éducation physique et sportive occupe une place importante dans les activités scolaires de ce cycle. La première pratique scientifique, les premières réflexions historiques et civiques garantissent une indispensable ouverture sur le monde et la construction d'une culture commune à tous les élèves. L'éducation artistique repose sur une pratique favorisant l'expression des élèves et sur le contact direct avec des œuvres dans la perspective d'une première initiation à l'histoire des arts.
Tous les enseignements contribuent à l'acquisition du socle commun de connaissances et de compétences. La qualité de la présentation du travail, l'attention portée à la maîtrise du geste, à l'attitude corporelle, aux outils du travail scolaire, sont l'objet d'une vigilance constante.
Les projets de chaque école prévoient les modalités d'articulation entre l'école maternelle et l'école élémentaire. La programmation des activités doit être pensée dans la continuité : les enseignants de cours préparatoire prennent appui sur le travail des maîtres de l'école maternelle et sur les acquis des élèves.
Les enseignements en français et en mathématiques font l'objet d'une progression par année scolaire, jointe au présent programme.
FRANÇAIS
À la fin de la grande section de l'école maternelle, l'élève a largement accru son vocabulaire, il est capable de s'exprimer, d'écouter et de prendre la parole. Il comprend un récit lorsqu'il est lu par un adulte, il distingue clairement les sonorités de la langue et les signes graphiques qui les représentent à l'écrit.
Au cours préparatoire, l'apprentissage de la lecture passe par le décodage et l'identification des mots et par l'acquisition progressive des connaissances et compétences nécessaires à la compréhension des textes. Le code alphabétique doit faire l’objet d'un travail systématique dès le début de l'année. Les apprentissages de la lecture et de l'écriture, qu'il s'agisse des mots, des phrases, des textes, menés de pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle. Ces apprentissages s'appuient sur la pratique orale du langage et sur l'acquisition du vocabulaire ; ils s'accompagnent d'une première initiation à la grammaire et à l'orthographe. Les élèves apprennent progressivement à maîtriser les gestes de l'écriture cursive : écrire en respectant les graphies, les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules.
1 - Langage oral
Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves continuent leur apprentissage du langage oral : respect de l'organisation de la phrase, expression des relations de causalité et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi ? quand ? où ?) ; utilisation plus adéquate de la conjugaison, emploi d'un vocabulaire de plus en plus diversifié ; prises de parole de plus en plus longues et mieux
organisées, dans le respect des suj ets traités et des règles de la communication.
Ils s'entraînent à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à en restituer l'essentiel et à poser des questions. La pratique de la récitation sert d'abord la maîtrise du langage oral, puis elle favorise l'acquisition du langage écrit et la formation d'une culture et d'une sensibilité littéraires. Les élèves s'exercent à dire de mémoire, sans erreur, sur un rythme ou avec une intonation appropriés, des comptines, des textes en prose et des poèmes.
2 - Lecture, écriture
Dès le cours préparatoire, les élèves s'entraînent à déchiffrer et à
écrire seuls des mots déjà connus. L'articulation entre lecture et
écriture est indispensable à cet apprentissage. Cet entraînement
conduit progressivement l'élève à lire d'une manière plus aisée et
plus rapide (déchiffrage, identification de la signification). Au cours
élémentaire première année, des textes plus longs et plus variés,
comportant des phrases plus complexes, sont progressivement
proposés aux élèves.
Savoir déchiffrer et reconnaître la signification des mots ne suffit pas
pour lire une phrase ou un texte ; les élèves apprennent aussi à
prendre appui sur l'organisation de la phrase ou du texte qu' ils lisent.
Ils acquièrent le vocabulaire et les connaissances nécessaires pour
comprendre les textes qu'ils sont amenés à lire.
L'appui sur un manuel de qualité est un gage de succès pour cet
enseignement délicat. La lecture de textes du patrimoine et d'œuvres
destinés aux jeunes enfants, dont la poésie, permet d'accéder à une
première culture littéraire.
Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court :
rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire
et enchaîner des phrases, prêter attention à l'orthographe.
Ils sont amenés à utiliser l'ordinateur : écriture au clavier, utilisation
d'un dictionnaire électronique.
3 - Vocabulaire
Par des activités spécifiques en classe, mais aussi dans tous les enseignements, l'élève acquiert quotidiennement des mots nouveaux. En étendant son vocabulaire, il accroît sa capacité à se repérer dans le monde qui l'entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu'il écoute et ce qu'il lit, et à s'exprimer de façon précise à l'oral comme à l'écrit. La compréhension, la mémorisation et l'emploi des mots lui sont facilités par des activités de classement qui recourent à des termes génériques, par une initiation à l'usage des synonymes et des antonymes, par la découverte des familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire.
4 - Grammaire
La première étude de la grammaire concerne la phrase simple. Les marques de ponctuation et leur usage sont repérés et étudiés. Les élèves apprennent à identifier la phrase, le verbe, le nom, l'article, l'adjectif qualificatif, le pronom personnel (formes sujet). Ils apprennent à repérer le verbe d'une phrase et son sujet. Les élèves distinguent le présent, du futur et du passé. Ils apprennent à conjuguer les verbes les plus fréquents, des verbes du 1er groupe, être, avoir, aux quatre temps les plus utilisés de l'indicatif : présent, futur, imparfait, passé composé. Ils apprennent à conjuguer au présent de l'indicatif les verbes faire, aller, dire, venir. La connaissance des marques du genre et du nombre et des conditions de leur utilisation sera acquise à l'issue du CE1.
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5 - Orthographe
Les élèves sont conduits à écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g), à copier sans faute un texte court, et à écrire sans erreur des mots mémorisés. En relation avec leurs premières connaissances en grammaire, ils sont entraînés à orthographier correctement des formes conjuguées, à respecter l'accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et à utiliser à bon escient le point et la majuscule. Au CP et au CE1, l'attention à l'orthographe est développée chez les élèves et les moyens de la contrôler sont progressivement mis en place.
MATHÉMATIQUES
L'apprentissage des mathématiques développe l'imagination, la rigueur et la précision ainsi que le goût du raisonnement. La connaissance des nombres et le calcul constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1. La résolution de problèmes fait l'objet d'un apprentissage progressif et contribue à construire le sens des opérations. Conjointement une pratique régulière du calcul mental est indispensable. De premiers automatismes s'installent. L'acquisition des mécanismes en mathématiques est toujours associée à une intelligence de leur signification.
1 - Nombres et calcul
Les élèves apprennent la numération décimale inférieure à 1 000. Ils dénombrent des collections, connaissent la suite des nombres, comparent et rangent.
Ils mémorisent et utilisent les tables d'addition et de multiplication (par 2, 3, 4 et 5), ils apprennent les techniques opératoires de l'addition et de la soustraction, celle de la multiplication et apprennent à résoudre des problèmes faisant intervenir ces opérations. Les problèmes de groupements et de partage permettent une première approche de la division pour des nombres inférieurs à 100. L'entraînement quotidien au calcul mental permet une connaissance plus approfondie des nombres et une familiarisation avec leurs propriétés.
2 - Géométrie
Les élèves enrichissent leurs connaissances en matière d'orientation et de repérage. Ils apprennent à reconnaître et à décrire des figures planes et des solides. Ils utilisent des instruments et des techniques pour reproduire ou tracer des figures planes. Ils utilisent un vocabulaire spécifique.
3 - Grandeurs et mesures
Les élèves apprennent et comparent les unités usuelles de longueur (m et cm ; km et m), de masse (kg et g), de contenance (le litre), et de temps (heure, demi heure), la monnaie (euro, centime d'euro). Ils commencent à résoudre des problèmes portant sur des longueurs, des masses, des durées ou des prix.
4 - Organisation et gestion des données
L'élève utilise progressivement des représentations usuelles : tableaux, graphiques.
ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
L'éducation physique vise le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices et offre une première initiation aux activités physiques, sportives et artistiques. Tout en répondant au besoin et au plaisir de bouger, elle permet de développer le sens de l'effort et de la persévérance. Les élèves apprennent à mieux se connaître, à mieux connaître les autres ; ils apprennent aussi à veiller à leur santé.
La pratique des activités est organisée sur les deux années du cycle en exploitant les ressources locales.
Réaliser une performance
-Activités athlétiques : courir vite, longtemps, en franchissant des
obstacles, sauter loin et haut, lancer loin. -Natation : se déplacer sur une quinzaine de mètres.
Adapter ses déplacements à différents types d'environnement
-Activités d'escalade : grimper jusqu'à 3 m et redescendre (mur équipé).
-Activités aquatiques et nautiques : s'immerger, se déplacer sous
l'eau, se laisser flotter. -Activités de roule et glisse : réaliser un parcours simple en roller ou
en vélo. -Activités d'orientation : retrouver quelques balises dans un milieu
connu. Coopérer et s'opposer individuellement et collectivement
-Jeux de lutte : agir sur son adversaire pour l'immobiliser.
-Jeux de raquettes : faire quelques échanges.
-Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon : coopérer
avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des règles, en assurant des rôles différents (attaquant, défenseur, arbitre). Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique
-Danse : exprimer corporellement des personnages, des images, des
sentiments pour communiquer des émotions en réalisant une petite chorégraphie (3 à 5 éléments), sur des supports sonores divers. -Activités gymniques : réaliser un enchaînement de 2 ou 3 actions
"acrobatiques" sur des engins variés (barres, plinths, poutres, gros tapis). LANGUE VIVANTE
Les élèves découvrent très tôt l'existence de langues différentes dans leur environnement, comme à l'étranger. Dès le cours préparatoire, une première sensibilisation à une langue vivante est conduite à l'oral. Au cours élémentaire première année, l'enseignement d'une langue associe l'oral et l'écrit en privilégiant la compréhension et l'expression orale.
L'apprentissage des langues vivantes s'acquiert dès le début par une pratique régulière et par un entraînement de la mémoire. Ce qui implique de développer des comportements indispensables : curiosité, écoute, attention, mémorisation, confiance en soi dans l'utilisation d'une autre langue.
Les élèves distinguent des réalités mélodiques et accentuelles d'une langue nouvelle ; ils découvrent et acquièrent du vocabulaire relatif à la personne et à la vie quotidienne ; ils utilisent progressivement quelques énoncés mémorisés.
Pour la progression, il convient de se reporter aux programmes spécifiques à chaque langue vivante étrangère ou régionale.
DÉCOUVERTE DU MONDE
Au CP et au CE 1, les élèves ont un accès plus aisé aux savoirs grâce à leurs compétences en lecture et en mathématiques. Ils acquièrent des repères dans le temps et l'espace, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. Ils dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant. Les élèves commencent à acquérir les compétences constitutives du brevet informatique et internet (B2i). Ils découvrent et utilisent les fonctions de base de l'ordinateur.
1 - Se repérer dans l'espace et le temps
Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l'espace familier : la classe, l'école, le quartier, le village, la ville. Ils comparent ces milieux familiers avec d'autres milieux et espaces plus lointains. Ils découvrent des formes usuelles de représentation de l'espace (photographies, cartes, mappemondes, planisphères, globe).
Les élèves apprennent à repérer l'alternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons. Ils utilisent des outils de repérage et de mesure du temps : le calendrier, l'horloge. Ils découvrent et mémorisent des
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repères plus éloignés dans le temps : quelques dates et personnages de l'histoire de France ; ils prennent conscience de l'évolution des modes de vie.
2 - Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets
Les élèves repèrent des caractéristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction ; nutrition et régimes alimentaires des animaux. Ils apprennent quelques règles d'hygiène et de sécurité personnelles et collectives. Ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter l'environnement.
Ils distinguent les solides et les liquides et perçoivent les changements d'états de la matière. Ils réalisent des maquettes élémentaires et des circuits électriques simples pour comprendre le fonctionnement d'un appareil.
PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS
La sensibilité artistique et les capacités d'expression des élèves sont développées par les pratiques artistiques, mais également par des références culturelles liées à l'histoire des arts. Ces activités s'accompagnent de l'usage d'un vocabulaire précis qui permet aux élèves d'exprimer leurs sensations, leurs émotions, leurs préférences et leurs goûts. Un premier contact avec des œuvres les conduit à observer, écouter, décrire et comparer.
1 - Arts visuels
Les arts visuels regroupent les arts plastiques, le cinéma, la photographie, le design, les arts numériques.
Leur enseignement s'appuie sur une pratique régulière et diversifiée de F expression plastique, du dessin et la réalisation d'images fixes ou mobiles. Il mobilise des techniques traditionnelles (peinture, dessin) ou plus contemporaines (photographie numérique, cinéma, video, infographie) et propose des procédures simples mais combinées (recouvrement, tracés, collage/montage). Ces pratiques s'exercent autant en surface qu' en volume à partir d'instruments, de gestes techniques, de médiums et de supports variés. Les élèves sont conduits à exprimer ce qu'ils perçoivent, à imaginer et évoquer leurs projets et leurs réalisations en utilisant un vocabulaire approprié.
2 - Éducation musicale
S'appuyant sur l'apprentissage d'un répertoire d'une dizaine de comptines ou chansons et sur F écoute d'extraits d'œuvres diverses, F éducation musicale au CP et au CE 1 conduit les élèves à chanter en portant attention à la justesse tonale, à l'exactitude rythmique, à la puissance de la voix, à la respiration et à l'articulation ; ils apprennent à respecter les exigences d'une expression musicale collective ; ils s'exercent à repérer des éléments musicaux caractéristiques très simples, concernant les thèmes mélodiques, les rythmes et le tempo, les intensités, les timbres. Ils commencent à reconnaître les grandes familles d'instruments.
En arts visuels comme en éducation musicale, au titre de l'histoire des arts, les élèves bénéficient d'une première rencontre sensible avec des œuvres qu'ils sont en mesure d'apprécier. Selon la proximité géographique, des monuments, des musées, des ateliers d'art ou des spectacles vivants pourront être découverts.
INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE
Les élèves apprennent les règles de politesse et du comportement en société. Ils acquièrent progressivement un comportement responsable et deviennent plus autonomes.
1. Ils découvrent les principes de la morale, qui peuvent être présentés
sous forme de maximes illustrées et expliquées par le maître au cours de la journée : telles que "La liberté de l'un s'arrête où commence celle d'autrui", "Ne pas faire à autrui ce que je ne voudrais pas qu'il me fasse", etc. Ils prennent conscience des notions de droits et de devoirs. 2. Ils approfondissent l'usage des règles de vie collective découvertes
à l'école maternelle : telles l'emploi des formules de politesse ou du vouvoiement. Ils appliquent les usages sociaux de la politesse (ex : se taire quand les autres parlent, se lever quand un adulte rentre dans la classe) et coopèrent à la vie de la classe (distribution et rangement du matériel). 3. Ils reçoivent une éducation à la santé et à la sécurité. Ils sont sen
sibilisés aux risques liés à l'usage de l'internet. Ils bénéficient d'une information adaptée sur les différentes formes de maltraitance. 4.Ils apprennent à reconnaître et à respecter les emblèmes et les
symboles de la République (la Marseillaise, le drapeau tricolore, le buste de Marianne, la devise "Liberté, Égalité, Fraternité"). 20
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PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1
Compétence 1 :
La maîtrise de la langue française
L'élève est capable de :
-s'exprimer clairement à l'oral en utilisant un vocabulaire approprié ;
-lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ;
-lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ;
-lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples ;
-dégager le thème d'un paragraphe ou d'un texte court ;
-copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée ;
-écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ;
-utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ;
-écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.
Compétence 2 : La pratique d'une langue vivante étrangère L'élève est capable de :
- comprendre et utiliser des énoncés simples de la vie quotidienne.
Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique L'élève est capable de :
-écrire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels inférieurs à 1 000 ;
-calculer : addition, soustraction, multiplication ;
-diviser par 2 et par 5 des nombres entiers inférieurs à 100 (dans le cas où le quotient exact est entier) ;
-restituer et utiliser les tables d'addition et de multiplication par 2, 3, 4 et 5 ;
-calculer mentalement en utilisant des additions, des soustractions et des multiplications simples ;
-situer un obj et par rapport à soi ou à un autre obj et, donner sa position et décrire son déplacement ;
-reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les solides usuels ;
-utiliser la règle et l'équerre pour tracer avec soin et précision un carré, un rectangle, un triangle rectangle ;
-utiliser les unités usuelles de mesure ; estimer une mesure ;
-être précis et soigneux dans les tracés, les mesures et les calculs ;
-résoudre des problèmes très simples ;
-observer et décrire pour mener des investigations ;
-appliquer des règles élémentaires de sécurité pour prévenir les risques d'accidents domestiques.
Compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication L'élève est capable de :
- commencer à s ' approprier un environnement numérique.
Compétence 5 : La culture humaniste L'élève est capable de :
-dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts ;
-découvrir quelques éléments culturels d'un autre pays ;
-distinguer le passé récent du passé plus éloigné ;
-s'exprimer par l'écriture, le chant, la danse, le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage) ;
-distinguer certaines grandes catégories de la création artistique (musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture) ;
-reconnaître des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées ;
-fournir une définition très simple de différents métiers artistiques (compositeur, réalisateur, comédien, musicien, danseur).
Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques L'élève est capable de :
-reconnaître les emblèmes et les symboles de la République française ;
-respecter les autres et les règles de la vie collective ;
-pratiquer un jeu ou un sport collectif en en respectant les règles ;
-appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes à l'école et hors de l'école, avec le maître au sein
de la classe ; -participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication ;
-appeler les secours ; aller chercher de l'aide auprès d'un adulte.
Compétence 7 : L'autonomie et l'initiative L'élève est capable de :
-écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité ;
-échanger, questionner, justifier un point de vue ;
-travailler en groupe, s'engager dans un projet ;
-maîtriser quelques conduites motrices comme courir, sauter, lancer ;
-se représenter son environnement proche, s'y repérer, s'y déplacer de façon adaptée ;
-appliquer des règles élémentaires d'hygiène.
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CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS PROGRAMME DU CE2, DU CM1 ET DU CM2
Dans la continuité des premières années de l'école primaire, la maîtrise de la langue française ainsi que celle des principaux éléments de mathématiques sont les objectifs prioritaires du CE2 et du CM. Cependant, tous les enseignements contribuent à l'acquisition du socle commun de connaissances et de compétences. La compréhension et l'expression en langue vivante font également l'objet d'une attention particulière.
L'autonomie et l'initiative personnelle, conditions de la réussite scolaire, sont progressivement mises en œuvre dans tous les domaines d'activité et permettent à chaque élève de gagner en assurance et en efficacité.
Le recours aux TICE devient habituel dans le cadre du brevet informatique et internet.
Les élèves se préparent à suivre au collège, avec profit, les enseignements des différentes disciplines.
Les projets d'écoles prévoient les modalités d'articulation avec le collège pour un meilleur accueil pédagogique des élèves. Les enseignements de français et de mathématiques font l'objet de progressions par année scolaire, jointes au pré sent programme.
FRANÇAIS
Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l'oral comme à l'écrit, relève d'abord de l'enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines : les sciences, les mathématiques, l'histoire, la géographie, l'éducation physique et les arts.
La progression dans la maîtrise de la langue française se fait selon un programme de lecture et d'écriture, de vocabulaire, de grammaire, et d'orthographe. Un programme de littérature vient soutenir l'autonomie en lecture et en écriture des élèves. L ' étude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu à des séances et activités spécifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l'expression, la compréhension et la correction rédactionnelle. L'écriture manuscrite est quotidiennement pratiquée, pour devenir de plus en plus régulière, rapide et soignée. Les élèves développent, dans le travail scolaire, le souci constant de présenter leur travail avec ordre, clarté et propreté, en ayant éventuellement recours au traitement de texte.
L'appui sur un manuel de qualité pour chacun des volets de l'enseignement du français est un gage de succès. L'ensemble des connaissances acquises en français contribue à la constitution d'une culture commune des élèves.
1 - Langage oral
L'élève est capable d'écouter le maître, de poser des questions, d'exprimer son point de vue, ses sentiments. Il s'entraîne à prendre la parole devant d'autres élèves pour reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments. Dans des situations d'échanges variées, il apprend à tenir compte des points de vue des autres, à utiliser un vocabulaire précis appartenant au niveau de la langue courante, à adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et de ses objectifs.
Un travail régulier de récitation (mémorisation et diction) est conduit sur des textes en prose et des poèmes. La qualité du langage oral fait l'objet de l'attention du maître dans toutes les activités scolaires.
2 - Lecture, écriture
La lecture et l'écriture sont systématiquement liées : elles font l'objet
d'exercices quotidiens, non seulement en français, mais aussi dans le cadre de tous les enseignements.
L'étude des textes, et en particulier des textes littéraires, vise à développer les capacités de compréhension, et à soutenir l'apprentissage de la rédaction autonome. Lecture La lecture continue à faire l'objet d'un apprentissage systématique :
-automatisation de la reconnaissance des mots, lecture aisée de mots
irréguliers et rares, augmentation de la rapidité et de l'efficacité de la lecture silencieuse ; -compréhension des phrases ;
-compréhension de textes scolaires (énoncés de problèmes, consignes,
leçons et exercices des manuels) ; -compréhension de textes informatifs et documentaires ;
-compréhension de textes littéraires (récits, descriptions, dialogues,
poèmes). L'élève apprend à comprendre le sens d'un texte en en reformulant F essentiel et en répondant à des questions le concernant. Cette compréhension s'appuie sur le repérage des principaux éléments du texte (par exemple, le sujet d'un texte documentaire, les personnages et les événements d'un récit), mais aussi sur son analyse précise. Celle-ci consiste principalement en l'observation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence : titre, organisation en phrases et en paragraphes, rôle de la ponctuation et des mots de liaison, usage des pronoms, temps verbaux, champs lexicaux. Littérature
Le programme de littérature vise à donner à chaque élève un répertoire de références appropriées à son âge, puisées dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d'hier et d'aujourd'hui ; il participe ainsi à la constitution d'une culture littéraire commune. Chaque année, les élèves lisent intégralement des ouvrages relevant de divers genres et appartenant aux classiques de l'enfance et à la bibliographie de littérature de jeunesse que le ministère de l'éducation nationale publie régulièrement. Ces lectures cursives sont conduites avec le souci de développer chez l'élève le plaisir de lire. Les élèves rendent compte de leur lecture, expriment leurs réactions ou leurs points de vue et échangent entre eux sur ces sujets, mettent en relation des textes entre eux (auteurs, thèmes, sentiments exprimés, personnages, événements, situation spatiale ou temporelle, tonalité comique ou tragique...). Les interprétations diverses sont toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou, au contraire, les rendent impossibles. Rédaction
La rédaction de textes fait l'objet d'un apprentissage régulier et progressif : elle est une priorité du cycle des approfondissements. Les élèves apprennent à narrer des faits réels, à décrire, à expliquer une démarche, à justifier une réponse, à inventer des histoires, à résumer des récits, à écrire un poème, en respectant des consignes de composition et de rédaction. Ils sont entraînés à rédiger, à corriger, et à améliorer leurs productions, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires etc.).
3 - Étude de la langue française
Vocabulaire
L ' acquisition du vocabulaire accroît la capacité de F élève à se repérer dans le monde qui l'entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu'il écoute et ce qu'il lit, et à s'exprimer de façon précise et correcte à l'oral comme à l'écrit.
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Les programmes de l'école primaire
L ' extension et la structuration du vocabulaire des élèves font l'obj et de séances et d'activités spécifiques, notamment à partir de supports textuels intentionnellement choisis ; la découverte, la mémorisation et l'utilisation de mots nouveaux s'accompagnent de l'étude des relations de sens entre les mots.
Cette étude repose, d'une part, sur les relations de sens (synonymie, antonymie, polysémie, regroupement de mots sous des termes génériques, identification des niveaux de langue), d'autre part, sur des relations qui concernent à la fois la forme et le sens (famille de mots). Elle s'appuie également sur l'identification grammaticale des classes de mots. L'usage du dictionnaire, sous une forme papier ou numérique, est régulière.
Tous les domaines d'enseignement contribuent au développement et à la précision du vocabulaire des élèves. L'emploi du vocabulaire fait l'objet de l'attention du maître dans toutes les activités scolaires. Grammaire
L'enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser la compréhension des textes lus et entendus, d'améliorer l'expression en vue d'en garantir la justesse, la correction syntaxique et orthographique. Il porte presque exclusivement sur la phrase simple : la phrase complexe n'est abordée qu'en CM2. L'élève acquiert progressivement le vocabulaire grammatical qui se rapporte aux notions étudiées et mobilise ses connaissances dans des activités d'écriture. La phrase
-Connaissance et emploi pertinent des phrases déclarative, interro-
gative, injonctive et exclamative, des formes affirmative et négative. -Repérage de la différence entre voix active et voix passive.
-Utilisation adéquate des signes de ponctuation usuels.
Les classes de mots -Identification, selon leur nature, des mots suivants : les verbes, les
noms, les déterminants (articles définis et indéfinis, déterminants possessifs, démonstratifs, interrogatifs), les adjectifs qualificatifs, les pronoms (personnels, possessifs, relatifs, démonstratifs et inter rogatifs), les adverbes, les prépositions. -Utilisation adéquate de la substitution pronominale, ainsi que des
conjonctions de coordination et autres mots de liaison (adverbes). Les fonctions des mots -Identification du verbe, de son sujet (nom propre, groupe nominal
ou pronom), et des compléments du verbe : compléments d'objet direct, indirect et second, compléments circonstanciels (de lieu, de temps). -Compréhension de la notion de circonstance.
-Identification de l'attribut du sujet.
-Identification des éléments du groupe nominal et de leurs fonctions :
déterminant, adjectif qualificatif épithète, complément du nom, propo sition relative complément du nom. Le verbe
-Connaissance du vocabulaire relatif à la compréhension des conju
gaisons. -Repérage dans un texte des temps simples et des temps composés
de l'indicatif, et compréhension de leurs règles de formation. -Première approche de la valeur des temps verbaux et en particulier
des temps du passé. -Conjugaison des verbes des premier et deuxième groupes, d'être et
avoir aux temps suivants de l'indicatif : présent, futur simple, imparfait, passé simple ; passé composé, plus-que-parfait, futur antérieur, conditionnel présent ; à l'impératif présent, à l'infinitif présent ; au participe présent et passé. -Conjugaison d'aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir,
voir, vouloir aux temps suivants de l'indicatif : présent, futur simple, imparfait, passé simple, passé composé, conditionnel présent, à l'impératif présent, à l'infinitif présent ; au participe présent et passé. -Utilisation à bon escient des temps étudiés.
Les accords Connaissance et utilisation :
-des règles et des marques de l'accord dans le groupe nominal :
accord en genre et en nombre entre le déterminant, le nom et F adj ectif qualificatif ; -des règles de l'accord en nombre et en personne entre le sujet et le
verbe ; -des règles de l'accord du participe passé construit avec être (non
compris les verbes pronominaux) et avoir (cas du complément d'objet posé après le verbe). Les propositions
- Distinction entre phrase simple et phrase complexe ; entre propo
sition indépendante (coordonnée, juxtaposée), proposition principale et proposition subordonnée. Orthographe
Une attention permanente est portée à l'orthographe. La pratique
régulière de la copie, de la dictée sous toutes ses formes et de la
rédaction ainsi que des exercices diversifiés assurent la fixation des
connaissances acquises : leur application dans des situations
nombreuses et variées conduit progressivement à l'automatisation
des graphies correctes. Les élèves sont habitués à utiliser les outils
appropriés.
Orthographe grammaticale
-Les élèves sont entraînés à orthographier correctement les formes
conjuguées des verbes étudiés, à appliquer les règles d'accord apprises en grammaire (voir plus haut), à distinguer les principaux homophones grammaticaux (à-a, où-ou...). -Les particularités des marques du pluriel de certains noms
(en -al, - eau, - eu, - ou ; en -s, - x, - z) et de certains adjectifs (en -al, - eau, - s, - x) sont mémorisées. Orthographe lexicale
-L'orthographe relative aux correspondances grapho-phoniques,
y compris la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (s/ss, c/ç, c/qu, g/gu/ge) ou de la consonne suivante (n devenant m devant m, b, p) est maîtrisée. -L'orthographe des mots les plus fréquents, notamment les mots
invariables, ainsi que des mots fréquents avec accents, est mémorisée. L'apprentissage orthographique repose aussi sur l'application des règles d'orthographe ou régularités dans l'écriture des mots (redou blement de consonnes, lettres muettes, finales de mots de grande fréquence). MATHÉMATIQUES
La pratique des mathématiques développe le goût de la recherche et du raisonnement, l'imagination et les capacités d'abstraction, la rigueur et la précision.
Du CE2 au CM2, dans les quatre domaines du programme, l'élève enrichit ses connaissances, acquiert de nouveaux outils, et continue d'apprendre à résoudre des problèmes. Il renforce ses compétences en calcul mental. Il acquiert de nouveaux automatismes. L'acquisition des mécanismes en mathématiques est toujours associée à une intelligence de leur signification.
La maîtrise des principaux éléments mathématiques aide à agir dans la vie quotidienne et prépare la poursuite d'études au collège.
1 - Nombres et calcul
L'étude organisée des nombres est poursuivie jusqu'au milliard, mais des nombres plus grands peuvent être rencontrés. Les nombres entiers naturels :
-principes de la numération décimale de position : valeur des chiffres
en fonction de leur position dans F écriture des nombres ; -désignation orale et écriture en chiffres et en lettres ;
-comparaison et rangement de nombres, repérage sur une droite
graduée, utilisation des signes > et < ; -relations arithmétiques entre les nombres d'usage courant : double,
moitié, quadruple, quart, triple, tiers. .., la notion de multiple. LES PROGRAMMES DE L'ÉCOLE PRIMAIRE
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Les nombres décimaux et les fractions :
-fractions simples et décimales : écriture, encadrement entre deux
nombres entiers consécutifs, écriture comme somme d'un entier et d'une fraction inférieure à 1, somme de deux fractions décimales ou de deux fractions de même dénominateur ; -nombres décimaux : désignations orales et écritures chiffrées,
valeur des chiffres en fonction de leur position, passage de l'écriture à virgule à une écriture fractionnaire et inversement, comparaison et rangement, repérage sur une droite graduée ; valeur approchée d'un décimal à l'unité près, au dixième près, au centième près. Le calcul :
-mental : tables d'addition et de multiplication. L'entraînement
quotidien au calcul mental portant sur les quatre opérations favorise une appropriation des nombres et de leurs propriétés. -posé : la maîtrise d'une technique opératoire pour chacune des
quatre opérations est indispensable. -à la calculatrice : la calculatrice fait l'objet d'une utilisation
raisonnée en fonction de la complexité des calculs auxquels sont confrontés les élèves. La résolution de problèmes liés à la vie courante permet d'approfondir la connaissance des nombres étudiés, de renforcer la maîtrise du sens et de la pratique des opérations, de développer la rigueur et le goût du raisonnement.
2 - Géométrie
L'objectif principal de l'enseignement de la géométrie du CE2 au CM2 est de permettre aux élèves de passer progressivement d'une reconnaissance perceptive des objets à une étude fondée sur le recours aux instruments de tracé et de mesure. Les relations et propriétés géométriques : alignement, perpendi-cularité, parallélisme, égalité de longueurs, symétrie axiale, milieu d'un segment.
L'utilisation d'instruments et de techniques : règle, équerre, compas, calque, papier quadrillé, papier pointé, pliage. Les figures planes : le carré, le rectangle, le losange, le parallélogramme, le triangle et ses cas particuliers, le cercle :
-description, reproduction, construction ;
-vocabulaire spécifique relatif à ces figures : côté, sommet, angle,
diagonale, axe de symétrie, centre, rayon, diamètre ; -agrandissement et réduction de figures planes, en lien avec la
proportionnalité. Les solides usuels : cube, pavé droit, cylindre, prismes droits, pyramide.
-reconnaissance de ces solides et étude de quelques patrons ;
-vocabulaire spécifique relatif à ces solides : sommet, arête, face.
Les problèmes de reproduction ou de construction de configura tions géométriques diverses mobilisent la connaissance des figures usuelles. Ils sont l'occasion d'utiliser à bon escient le vocabulaire spécifique et les démarches de mesurage et de tracé. 3 - Grandeurs et mesures
Les longueurs, les masses, les volumes : mesure, estimation,
unités légales du système métrique, calcul sur les grandeurs,
conversions, périmètre d'un polygone, formule du périmètre du
carré et du rectangle, de la longueur du cercle, du volume du pavé
droit.
Les aires : comparaison de surfaces selon leurs aires, unités usuelles,
conversions ; formule de l'aire d'un rectangle et d'un triangle.
Les angles : comparaison, utilisation d'un gabarit et de l'équerre ;
angle droit, aigu, obtus.
Le repérage du temps : lecture de l'heure et du calendrier.
Les durées : unités de mesure des durées, calcul de la durée écoulée
entre deux instants donnés.
La monnaie
La résolution de problèmes concrets contribue à consolider les
connaissances et capacités relatives aux grandeurs et à leur mesure,
et, à leur donner sens. À cette occasion des estimations de mesure peuvent être fournies puis validées.
4 - Organisation et gestion de données
Les capacités d'organisation et de gestion des données se développent par la résolution de problèmes de la vie courante ou tirés d'autres enseignements. Il s'agit d'apprendre progressivement à trier des données, à les classer, à lire ou à produire des tableaux, des graphiques et à les analyser.
La proportionnalité est abordée à partir des situations faisant intervenir les notions de pourcentage, d'échelle, de conversion, d'agrandissement ou de réduction de figures. Pour cela, plusieurs procédures (en particulier celle dite de la "règle de trois") sont utilisées.
ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
L'éducation physique et sportive vise le développement des capacités motrices et la pratique d'activités physiques, sportives et artistiques . Elle contribue à l'éducation à la santé en permettant aux élèves de mieux connaître leur corps, et à l'éducation à la sécurité, par des prises de risques contrôlées. Elle éduque à la responsabilité et à l'autonomie, en faisant accéder les élèves à des valeurs morales et sociales (respect de règles, respect de soi-même et d'autrui). La pratique des activités est organisée sur les trois années du cycle en exploitant les ressources locales. Réaliser une performance mesurée (en distance, en temps)
-Activités athlétiques : courir vite, courir longtemps, courir en
franchissant des obstacles, courir en relais, sauter loin, sauter haut, lancer loin. -Natation : se déplacer sur une trentaine de mètres.
Adapter ses déplacements à différents types d'environnement
-Activités d'escalade : grimper et redescendre sur un trajet annoncé
(mur équipé). -Activités aquatiques et nautiques : plonger, s'immerger, se déplacer.
-Activités de roule et glisse : réaliser un parcours d'actions diverses
en roller, en vélo, en ski. -Activités d'orientation : retrouver plusieurs balises dans un espace
semi-naturel en s'aidant d'une carte. Coopérer ou s'opposer individuellement et collectivement
-Jeux de lutte : amener son adversaire au sol pour l'immobiliser.
-Jeux de raquettes : marquer des points dans un match à deux.
-Jeux sportifs collectifs (type handball, basket-ball, football, rugby,
volley-ball...) : coopérer avec ses partenaires pour affronter collec tivement des adversaires, en respectant des règles, en assurant des rôles différents (attaquant, défenseur, arbitre). Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique
- Danse : construire à plusieurs une phrase dansée (chorégraphie de
5 éléments au moins) pour exprimer corporellement des personnages,
des images, des sentiments et pour communiquer des émotions, sur des supports sonores divers. - Activités gymniques : construire et réaliser un enchaînement de
4 ou 5 éléments "acrobatiques" sur divers engins (barres, moutons, poutres, tapis). LANGUE VIVANTE
En fin de CM2, les élèves doivent avoir acquis les compétences nécessaires à la communication élémentaire définie par le niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues qui constitue par ailleurs la référence fondamentale pour l'enseignement, les apprentissages et l'évaluation des acquis en langues vivantes.
À partir du CE2, les activités orales de compréhension et d'expression sont une priorité. Le vocabulaire s'enrichit et les composantes sonores de la langue restent une préoccupation constante : accentuation, mélodies, rythmes propres à la langue apprise. En grammaire, l'objectif visé est celui de l'utilisation de formes élémentaires :
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Les programmes de l'école primaire
phrase simple et conjonctions de coordination. L'orthographe des
mots utilisés est apprise.
Les connaissances sur les modes de vie du pays viennent favoriser la
compréhension d'autres façons d'être et d'agir.
Pour la progression, il convient de se reporter aux programmes
spécifiques à chaque langue vivante étrangère ou régionale.
SCIENCES EXPÉRIMENTALES ET TECHNOLOGIE
Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par l'Homme, d'agir sur lui, et de maîtriser les changements induits par l'activité humaine. Leur étude contribue à faire saisir aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables d'une part, opinions et croyances d'autre part. Observation, questionnement, expérimentation et argumentation pratiqués, par exemple, selon l'esprit de la Main à la pâte sont essentiels pour atteindre ces buts ; c' est pourquoi les connaissances et les compétences sont acquises dans le cadre d'une démarche d'investigation qui développe la curiosité, la créativité, l'esprit critique et l'intérêt pour le progrès scientifique et technique. Familiarisés avec une approche sensible de la nature, les élèves apprennent à être responsables face à l'environnement, au monde vivant, à la santé. Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures. En relation avec les enseignements de culture humaniste et d'instruction civique, ils apprennent à agir dans cette perspective. Les travaux des élèves font l'objet d'écrits divers consignés, par exemple, dans un carnet d'observations ou un cahier d'expériences. Le ciel et la Terre
Le mouvement de la Terre (et des planètes) autour du Soleil, la rotation de la Terre sur elle-même ; la durée du jour et son changement au cours des saisons.
Le mouvement de la Lune autour de la Terre. Lumières et ombres.
Volcans et séismes, les risques pour les sociétés humaines. La matière L'eau : une ressource
-états et changements d'état ;
-le trajet de l'eau dans la nature ;
-le maintien de sa qualité pour ses utilisations.
L'air et les pollutions de l'air. Mélanges et solutions. Les déchets : réduire, réutiliser, recycler. L'énergie
Exemples simples de sources d'énergies (fossiles ou renouvelables). Besoins en énergie, consommation et économie d'énergie. L'unité et la diversité du vivant
Présentation de la biodiversité : recherche de différences entre espèces vivantes.
Présentation de l'unité du vivant : recherche de points communs entre espèces vivantes.
Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et différences en termes de parenté. Le fonctionnement du vivant
Les stades du développement d'un être vivant (végétal ou animal). Les conditions de développement des végétaux et des animaux. Les modes de reproduction des êtres vivants. Le fonctionnement du corps humain et la santé Les mouvements corporels (les muscles, les os du squelette, les articulations).
Première approche des fonctions de nutrition : digestion, respiration et circulation sanguine.
Reproduction de l'Homme et éducation à la sexualité. Hygiène et santé : actions bénéfiques ou nocives de nos comportements, notamment dans le domaine du sport, de l'alimentation, du sommeil.
Les êtres vivants dans leur environnement
L'adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu.
Places et rôles des êtres vivants ; notions de chaînes et de réseaux
alimentaires.
L'évolution d'un environnement géré par l'Homme : la forêt ;
importance de la biodiversité.
Les objets techniques
Circuits électriques alimentés par des piles.
Règles de sécurité, dangers de l'électricité.
Leviers et balances, équilibres.
Objets mécaniques, transmission de mouvements.
CULTURE HUMANISTE
La culture humaniste des élèves dans ses dimensions historiques, géographiques, artistiques et civiques se nourrit aussi des premiers éléments d'une initiation à l'histoire des arts. La culture humaniste ouvre l'esprit des élèves à la diversité et à l'évolution des civilisations, des sociétés, des territoires, des faits religieux et des arts ; elle leur permet d'acquérir des repères temporels, spatiaux, culturels et civiques. Avec la fréquentation des œuvres littéraires, elle contribue donc à la formation de la personne et du citoyen. L'histoire et la géographie donnent des repères communs, temporels et spatiaux, pour commencer à comprendre l'unité et la complexité du monde. Elles développent chez les élèves curiosité, sens de l'observation et esprit critique. Les travaux des élèves font l'objet d'écrits divers, par exemple des résumés et frises chronologiques, des cartes et croquis.
Les objectifs de l'enseignement de l'histoire et de la géographie au cycle 3 s'inscrivent dans l'ensemble des connaissances et des compétences que les élèves acquièrent progressivement au cours de la scolarité obligatoire.
Les pratiques artistiques individuelles ou collectives développent le sens esthétique, elles favorisent l'expression, la création réfléchie, la maîtrise du geste et l'acquisition de méthodes de travail et de techniques. Elles sont éclairées, dans le cadre de l'histoire des arts, par une rencontre sensible et raisonnée avec des œuvres considérées dans un cadre chronologique.
HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE
Histoire
L'étude des questions suivantes permet aux élèves d'identifier et de caractériser simplement les grandes périodes qui seront étudiées au collège. Elle s'effectue dans l'ordre chronologique par l'usage du récit et l'observation de quelques documents patrimoniaux. Il ne s'agit donc, en aucune façon, de traiter dans tous leurs aspects les thèmes du programme mais seulement de s'assurer que les élèves connaîtront les personnages ou événements représentatifs de chacune de ces périodes. Les événements et les personnages indiqués ci-dessous en italique constituent une liste de repères indispensables que le maître pourra compléter en fonction de ses choix pédagogiques. Jalons de l'histoire nationale, ils forment la base d'une culture commune. Ces repères s'articuleront avec ceux de l'histoire des arts. La Préhistoire
Les premières traces de vie humaine, la maîtrise du fer et les débuts de l'agriculture, l'apparition de l'art.
L'homme de Tautavel il y a près de 500 000 ans ; Lascaux il y a 17 000 ans. L'Antiquité
Les Gaulois, la romanisation de la Gaule et la christianisation du monde gallo-romain.
Jules César et Vercingétorix ; 52 avant notre ère : Alésia. Le Moyen Âge
Après les invasions, la naissance et le développement du royaume de France. Les relations entre seigneurs et paysans, le rôle de l'Église.
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Conflits et échanges en Méditerranée : les Croisades, la découverte d'une autre civilisation, l'Islam. La guerre de Cent Ans.
496 : baptême de Clovis ; 800 : couronnement de Charlemagne ; 987 : Hugues Capet, roi de France ; Saint Louis ; Jeanne d'Arc. Les Temps modernes
Le temps des Découvertes et des premiers empires coloniaux, la traite des Noirs et l'esclavage.
La Renaissance : les arts, quelques découvertes scientifiques, catholiques et protestants. Louis XIV un monarque absolu. Les Lumières.
Gutenberg ; 1492 : Christophe Colomb en Amérique ; François Ier ; Copernic ; Galilée ; Henri IV et l'édit de Nantes ; Richelieu ; Louis XIV, Voltaire, Rousseau. La Révolution française et le XIXème siècle La Révolution française et le Premier empire : l'aspiration à la liberté et à l'égalité, la Terreur, les grandes réformes de Napoléon Bonaparte.
La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le temps du travail en usine, des progrès techniques, des colonies et de l'émigration.
L'installation de la démocratie et de la République. Louis XVI ; 14 juillet 1789 : prise de la Bastille ; 26 août 1789 : Déclaration des droits de l Homme et du citoyen ; 22 septembre 1792 : proclamation de la République ; 1804 : Napoléon Ier, empereur des Français ; 1848 : suffrage universel masculin et abolition de l'esclavage ; 1882 : Jules Ferry et l'école gratuite, laïque et obligatoire ; Pasteur ; Marie Curie ; 1905 : loi de séparation des Églises et de l'État.
Le XXème siècle et notre époque La violence du XXème siècle :
-les deux conflits mondiaux ;
-l'extermination des Juifs et des Tziganes par les nazis : un crime
contre l'humanité. La révolution scientifique et technologique, la société de consommation.
La Vème République. La construction européenne.
1916 : bataille de Verdun ; Clemenceau ; 11 novembre 1918 : armistice de la Grande Guerre ; 18 juin 1940 : appel du général de Gaulle ; Jean Moulin ; 8 mai 1945 : fin de la Seconde Guerre mondiale en Europe ; 1945 : droit de vote des femmes en France ; 1957 : traité de Rome ; 1958 : Charles de Gaulle et la fondation de la Vème République ; 1989 : chute du mur de Berlin ; 2002 : l'euro, monnaie européenne.
Géographie
Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l'échelle locale et nationale ; ils visent à identifier, et connaître les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre européen et mondial. La fréquentation régulière du globe, de cartes, de paysages est nécessaire.
Le programme de géographie contribue, avec celui de sciences, à l'éducation au développement durable.
Les repères indispensables sont mentionnés en italique, ils intègrent et construisent progressivement le cadre européen et mondial du programme. Ils peuvent être complétés en fonction des choix du professeur. Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves
-les paysages de village, de ville ou de quartier, la circulation des
hommes et des biens, les principales activités économiques ; -un sujet d'étude au choix permettant une première approche du
développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie) : l'eau dans la commune (besoins et traitement) ou les déchets (réduction et recyclage) ;
- le département et la région.
Étude de cartes. Le territoire français dans l'Union européenne
-les grands types de paysages ;
-la diversité des régions françaises ;
-les frontières de la France et les pays de l'Union européenne.
Principaux caractères du relief, de l'hydrographie et du climat en France et en Europe : étude de cartes. Le découpage administratif de la France (départements, régions) :
étude de cartes.
Les pays de l'Union européenne : étude de cartes.
Les Français dans le contexte européen
-la répartition de la population sur le territoire national et en
Europe ; -les principales villes en France et en Europe.
Répartition de la population et localisation des principales villes :
étude de cartes.
Se déplacer en France et en Europe
-un aéroport ;
-le réseau autoroutier et le réseau TGV.
Le réseau ferré à grande vitesse en Europe : étude de cartes. Produire en France
- quatre types d'espaces d'activités : une zone industrialo-portuaire,
un centre tertiaire, un espace agricole et une zone de tourisme. Dans le cadre de l'approche du développement durable ces quatre études mettront en valeur les notions de ressources, de pollution, de risques et de prévention. La France dans le monde
-les territoires français dans le monde ;
-la langue française dans le monde (en relation avec le programme
d'instruction civique et morale). Ces deux questions s 'appuieront sur une étude du globe et de planisphères : les océans et continents, les grands traits du relief de la planète, les principales zones climatiques, les zones denses et vides de population, les espaces riches et pauvres à l'échelle de la planète.
Au cours de ces trois années, le programme peut être étudié dans l'ordre de sa présentation. Le CE2 peut être consacré aux "réalités géographiques locales" ; au CM1, les élèves peuvent étudier "le territoire français dans l'Union européenne", "la population de la France et de l'Europe" et "se déplacer en France et en Europe" ; le CM2 peut être consacré aux parties "produire en France", "la France dans le monde".
PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS
PRATIQUES ARTISTIQUES
La sensibilité artistique et les capacités d'expression des élèves sont développées par les pratiques artistiques, mais également par la rencontre et l'étude d'œuvres diversifiées relevant des différentes composantes esthétiques, temporelles et géographiques de l'histoire des arts.
1 - Arts visuels
Conjuguant pratiques diversifiées et fréquentation d'œuvres de plus en plus complexes et variées, l'enseignement des arts visuels (arts plastiques, cinéma, photographie, design, arts numériques) approfondit le programme commencé en cycle 2. Cet enseignement favorise l'expression et la création. Il conduit à l'acquisition de savoirs et de techniques spécifiques et amène progressivement l'enfant à cerner la notion d'œuvre d'art et à distinguer la valeur d'usage de la valeur esthétique des objets étudiés. Pratiques régulières et diversifiées et références aux œuvres contribuent ainsi à l'enseignement de l'histoire des arts.
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2 - Éducation musicale
L'éducation musicale s'appuie sur des pratiques concernant la voix et l'écoute : jeux vocaux, chants divers, en canon et à deux voix, en petits groupes ou en formation chorale. Ces pratiques vocales peuvent s'enrichir de jeux rythmiques sur des formules simples joués sur des objets sonores appropriés. Grâce à des activités d'écoute, les élèves s'exercent à comparer des œuvres musicales, découvrent la variété des genres et des styles selon les époques et les cultures. La perception et l'identification d'éléments musicaux caractéristiques de la musique écoutée prolonge le travail engagé au CP et au CE1. Pratiques vocales et pratiques d'écoute contribuent à l'enseignement de l'histoire des arts.
HISTOIRE DES ARTS
L'histoire des arts porte à la connaissance des élèves des œuvres de référence qui appartiennent au patrimoine ou à l'art contemporain ; ces œuvres leur sont présentées en relation avec une époque, une aire géographique (sur la base des repères chronologiques et spatiaux acquis en histoire et en géographie), une forme d'expression (dessin, peinture, sculpture, architecture, arts appliqués, musique, danse, cinéma), et le cas échéant une technique (huile sur toile, gravure...), un artisanat ou une activité créatrice vivante. L'histoire des arts en relation avec les autres enseignements aide les élèves à se situer parmi les productions artistiques de l'humanité et les différentes cultures considérées dans le temps et dans l'espace. Confrontés à des œuvres diverses, ils découvrent les richesses, la permanence et l'universalité de la création artistique. En arts visuels comme en éducation musicale, au titre de l'histoire des arts, les élèves bénéficient de rencontres sensibles avec des œuvres qu'ils sont en mesure d'apprécier. Selon la proximité géographique, des monuments, des musées, des ateliers d'art, des spectacles vivants ou des films en salle de cinéma pourront être découverts. Ces sorties éveillent la curiosité des élèves pour les chefs-d'œuvre ou les activités artistiques de leur ville ou de leur région.
L'enseignement d'histoire des arts s'articule sur les six périodes historiques du programme d'histoire ; il prend en compte les six grands domaines artistiques suivants :
-les arts de l'espace : architecture, jardins, urbanisme ;
-les arts du langage : littérature, poésie ;
-les arts du quotidien : objets d'art, mobilier, bijoux ;
-les arts du son : musique, chanson ;
-les arts du spectacle vivant : théâtre, chorégraphie, cirque ;
-les arts visuels : arts plastiques, cinéma, photographie, design, arts
numériques. Des indications concernant ces domaines sont présentées ci-dessous. Par ailleurs, une liste d'œuvres de référence sera publiée dans laquelle chacun puisera à sa convenance. La Préhistoire et l'Antiquité gallo-romaine
-Architecture préhistorique (un ensemble mégalithique) et antique
(des monuments gallo-romains). -Une mosaïque gallo-romaine.
-Peintures de Lascaux ; une sculpture antique.
Le Moyen Âge -Architecture religieuse (une église romane ; une église gothique ;
une mosquée ; une abbaye) ; bâtiments et sites militaires et civils (un château fort ; une cité fortifiée ; une maison à colombage). -Un extrait d'un roman de chevalerie.
-Un costume, un vitrail, une tapisserie.
-Musique religieuse (un chant grégorien) et musique profane
(une chanson de troubadour). -Une fête et un spectacle de la culture populaire et nobiliaire
(le carnaval, le tournoi). -Une fresque ; une sculpture romane ; une sculpture gothique ;
un manuscrit enluminé. Les Temps modernes
-Une architecture royale (un château de la Loire, Versailles), une
architecture militaire (une fortification) ; une place urbaine ; un jardin à la française. -Des poésies de la Renaissance ; un conte ou une fable de l'époque
classique. -Une pièce de mobilier et de costume ; un moyen de transport ; une
tapisserie. -Musique instrumentale et vocale du répertoire baroque et classique
(une symphonie ; une œuvre vocale religieuse). Une chanson du répertoire populaire. -Un extrait de pièce de théâtre.
-Des peintures et sculptures de la Renaissance, des XVIIème et
XVIIIème siècles (Italie, Flandres, France). Le XIXème siècle
-Une architecture industrielle (une gare). Urbanisme : un plan de
ville. -Des récits, des poésies.
-Des éléments de mobilier et de décoration et d'arts de la table
(Sèvres, Limoges). -Extraits musicaux de l'époque romantique (symphonie, opéra).
-Un extrait de pièce de théâtre, de ballet.
-Quelques œuvres illustrant les principaux mouvements picturaux
(romantisme, réalisme, impressionnisme) ; un maître de la sculpture ; un court-métrage des débuts du cinématographe ; des photographies d'époque. Le XXème siècle et notre époque
-Architecture : ouvrages d'art et habitat.
-Des récits, nouvelles, récits illustrés, poésies.
-Design graphique (une affiche) ; design de transport (un train).
-Des musiques du XXème siècle (dont jazz, musiques de films,
chansons). -Spectacle de mime, de cirque, de théâtre ; un extrait d'un spectacle
de danse moderne ou contemporaine. -Quelques œuvres illustrant les principaux mouvements picturaux
contemporains ; une sculpture ; des œuvres cinématographiques (dont le cinéma muet) et photographiques ; des œuvres cinémato graphiques illustrant les différentes périodes historiques. TECHNIQUES USUELLES DE L'INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
La culture numérique impose l'usage raisonné de l'informatique, du multimédia et de l'internet. Dès l'école primaire, une attitude de responsabilité dans l'utilisation de ces outils interactifs doit être visée. Le programme du cycle des approfondissements est organisé selon cinq domaines déclinés dans les textes règlementaires définissant le B2i :
-s'approprier un environnement informatique de travail ;
-adopter une attitude responsable ;
-créer, produire, traiter, exploiter des données ;
-s'informer, se documenter ;
-communiquer, échanger.
Les élèves apprennent à maîtriser les fonctions de base d'un ordinateur : fonction des différents éléments ; utilisation de la souris, du clavier. Ils sont entraînés à utiliser un traitement de texte, à écrire un document numérique ; à envoyer et recevoir des messages. Ils effectuent une recherche en ligne, identifient et trient des informations.
Les technologies de l'information et de la communication sont utilisées dans la plupart des situations d'enseignement.
INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE
L'instruction civique et l'enseignement de la morale permettent à chaque élève de mieux s'intégrer à la collectivité de la classe et de l'école au moment où son caractère et son indépendance s'affirment. Elle le conduit à réfléchir sur les problèmes concrets posés par sa vie
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d'écolier et, par là-même, de prendre conscience de manière plus explicite des fondements même de la morale : les liens qui existent entre la liberté personnelle et les contraintes de la vie sociale, la responsabilité de ses actes ou de son comportement, le respect de valeurs partagées, l'importance de la politesse et du respect d' autrui. En relation avec l'étude de l'histoire et de la géographie, l'instruction civique permet aux élèves d'identifier et de comprendre l'importance des valeurs, des textes fondateurs, des symboles de la République française et de l'Union européenne, notamment la Déclaration des droits de l'Homme et du citoyen. Au cours du cycle des approfondissements, les élèves étudient plus particulièrement les sujets suivants :
1. L'estime de soi, le respect de l'intégrité des personnes, y compris de la leur : les principales règles de politesse et de civilité, les contraintes de la vie collective, les règles de sécurité et l'interdiction des jeux dangereux, les gestes de premier secours, les règles élémentaires de sécurité routière, la connaissance des risques liés à l'usage de l'internet, l'interdiction absolue des atteintes à la personne d'autrui.
2. L'importance de la règle de droit dans l'organisation des relations
sociales qui peut être expliquée, à partir d'adages juridiques ("nul n'est censé ignorer la loi", "on ne peut être juge et partie", etc.). 3. Les règles élémentaires d'organisation de la vie publique et de
la démocratie : le refus des discriminations de toute nature, la démocratie représentative (l'élection), l'élaboration de la loi (le Parlement) et son exécution (le Gouvernement), les enjeux de la solidarité nationale (protection sociale, responsabilité entre les générations). 4. Les traits constitutifs de la nation française : les caractéristiques
de son territoire (en relation avec le programme de géographie) et les étapes de son unification (en relation avec le programme d'histoire), les règles d'acquisition de la nationalité, la langue natio nale (l'Académie française). 5. L'Union européenne et la francophonie : le drapeau, l'hymne
européen, la diversité des cultures et le sens du proj et politique de la construction européenne, la communauté de langues et de cultures composée par l'ensemble des pays francophones (en relation avec le programme de géographie). DEUXIÈME PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CM2
Compétence 1 :
La maîtrise de la langue française
L'élève est capable de :
-s'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié et précis ;
-prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté ;
-lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte ;
-lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ;
-lire seul et comprendre un énoncé, une consigne ;
-comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient ;
-dégager le thème d'un texte ;
-utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux l'écrire) ;
-répondre à une question par une phrase complète à l'oral comme à l'écrit ;
-rédiger un texte d'une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en
vocabulaire et en grammaire ; -orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée - en se référant aux règles connues d'ortho
graphe et de grammaire ainsi qu'à la connaissance du vocabulaire ; -savoir utiliser un dictionnaire.
Compétence 2 :
La pratique d'une langue vivante étrangère
L'élève est capable de :
-communiquer : se présenter, répondre à des questions et en poser ;
-comprendre des consignes, des mots familiers et des expressions très courantes.
Compétence 3 :
Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
A) Les principaux éléments de mathématiques L'élève est capable de :
-écrire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers, les nombres décimaux (jusqu'au centième) et quelques fractions simples ;
-restituer les tables d'addition et de multiplication de 2 à 9 ;
-utiliser les techniques opératoires des quatre opérations sur les nombres entiers et décimaux (pour la division, le diviseur est un nombre
entier) ; -calculer mentalement en utilisant les quatre opérations ;
-estimer l'ordre de grandeur d'un résultat ;
-utiliser une calculatrice ;
-reconnaître, décrire et nommer les figures et solides usuels ;
-utiliser la règle, l'équerre et le compas pour vérifier la nature de figures planes usuelles et les construire avec soin et précision ;
-utiliser les unités de mesure usuelles ; utiliser des instruments de mesure ; effectuer des conversions ;
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-résoudre des problèmes relevant des quatre opérations, de la proportionnalité, et faisant intervenir différents objets mathématiques : nombres,
mesures, "règle de trois", figures géométriques, schémas ; -savoir organiser des informations numériques ou géométriques, justifier et apprécier la vraisemblance d'un résultat ;
-lire, interpréter et construire quelques représentations simples : tableaux, graphiques.
B) La culture scientifique et technologique L'élève est capable de :
-pratiquer une démarche d'investigation : savoir observer, questionner ;
-manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter ;
-mettre à l'essai plusieurs pistes de solutions ;
-exprimer et exploiter les résultats d'une mesure ou d'une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l'écrit et à l'oral ;
-maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques ;
-mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante (par exemple, apprécier
l'équilibre d'un repas) ; -exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques.
Compétence 4 :
La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication
L'élève est capable de :
-utiliser l'outil informatique pour s'informer, se documenter, présenter un travail ;
-utiliser l'outil informatique pour communiquer ;
-faire preuve d'esprit critique face à l'information et à son traitement.
Compétence 5 :
La culture humaniste
L'élève est capable de :
-dire de mémoire, de façon expressive une dizaine de poèmes et de textes en prose ;
-interpréter de mémoire une chanson, participer avec exactitude à un jeu rythmique ; repérer des éléments musicaux caractéristiques simples ;
-identifier les principales périodes de l'histoire étudiée, mémoriser quelques repères chronologiques pour les situer les uns par rapport aux
autres en connaissant une ou deux de leurs caractéristiques maj eures ; -identifier sur une carte et connaître quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et humains de l'échelle locale à celle
du monde ; -connaître quelques éléments culturels d'un autre pays ;
-lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie ;
-distinguer les grandes catégories de la création artistique (littérature, musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture,
architecture) ; -reconnaître et décrire des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées : savoir les situer dans le temps et dans l'espace, identifier le
domaine artistique dont elles relèvent, en détailler certains éléments constitutifs en utilisant quelques termes d'un vocabulaire spécifique ; -exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre d'art, en utilisant ses connaissances ;
-pratiquer le dessin et diverses formes d'expressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux,
supports, instruments et techniques ; -inventer et réaliser des textes, des œuvres plastiques, des chorégraphies ou des enchaînements, à visée artistique ou expressive.
Compétence 6 :
Les compétences sociales et civiques
L'élève est capable de :
-reconnaître les symboles de l'Union européenne ;
-respecter les autres, et notamment appliquer les principes de l'égalité des filles et des garçons ;
-avoir conscience de la dignité de la personne humaine et en tirer les conséquences au quotidien ;
-respecter les règles de la vie collective, notamment dans les pratiques sportives ;
-comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter et les mettre en application ;
-prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue ;
-coopérer avec un ou plusieurs camarades ;
-faire quelques gestes de premier secours ;
-obtenir l'attestation de première éducation à la route ; savoir si une activité, un jeu ou un geste de la vie courante présente un danger vital.
Compétence 7 : L'autonomie et l'initiative
L'élève est capable de :
-respecter des consignes simples en autonomie ;
-montrer une certaine persévérance dans toutes les activités ;
-commencer à savoir s'auto-évaluer dans des situations simples ;
-s'impliquer dans un projet individuel ou collectif ;
-se respecter en respectant les principales règles d'hygiène de vie ; accomplir les gestes quotidiens sans risquer de se faire mal ;
-se déplacer en s'adaptant à l'environnement ;
-réaliser une performance mesurée dans les activités athlétiques et en natation ;
-utiliser un plan ;
-soutenir une écoute prolongée (lecture, musique, spectacle, etc.).
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REPÈRES POUR ORGANISER LA PROGRESSIVITÉ DES APPRENTISSAGES À L'ÉCOLE MATERNELLE
À l'école maternelle, les écarts d'âge entre les enfants, donc de développement et de maturité, ont une importance très forte ; le fait que le français soit ou non la langue de la famille influe également sur la vitesse des acquisitions. Les décalages entre enfants d'une même section ne sont pas, en général, des indices de difficulté ; ils expriment des différences qui doivent être prises en compte pour que chacun progresse dans son développement personnel. Les enseignants veilleront à éviter tout apprentissage prématuré. Les tableaux suivants donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages.
S'approprier le langage
Petite section
Moyenne section
Grande section
Échanger, s'exprimer
-Entrer en relation avec autrui par la média
tion du langage. -Utiliser le pronom "je" pour parler de soi.
-Répondre aux sollicitations de l'adulte en se
faisant comprendre. -S'exprimer, dire des comptines très simples,
chanter devant les autres. -Commencer à prendre sa place dans les
échanges collectifs. -Se faire comprendre par le langage pour les
besoins de la vie scolaire. Comprendre
-Comprendre une consigne simple dans une
situation non ambiguë. -Écouter en silence un conte ou un poème
courts. -Comprendre une histoire courte et simple
racontée par l'enseignant : répondre à quelques questions très simples sur le texte écouté ; guidé par le maître ou par des images, reformuler quelques éléments de l'histoire écoutée. -Observer un livre d'images, ou très illustré,
et traduire en mots ses observations. Progresser vers la maîtrise de la langue française
-Se saisir d'un nouvel outil linguistique
(lexical ou syntaxique) que l'enseignant lui fournit quand il lui manque, en situation, pour exprimer ce qu'il a à dire. -Produire des phrases correctes, même très
courtes. -Comprendre, acquérir et utiliser un
vocabulaire pertinent (noms et verbes en particulier ; quelques adjectifs en relation avec les couleurs, les formes et grandeurs) concernant : . les actes du quotidien (hygiène, habillage,
collation, repas, repos),
. les activités de la classe (locaux, matériel,
matériaux, actions, productions),
. ses relations avec les autres : salutations
(bonjour, au revoir), courtoisie (s'il vous
plaît, merci).
Échanger, s'exprimer
-S'exprimer dans un langage mieux structuré,
en articulant correctement (les syllabes com plexes avec enchaînement de consonnes peuvent être encore difficiles à prononcer). -Dire ou chanter une dizaine de comptines,
chansons et poèmes, avec une bonne prononciation. -Décrire, questionner, expliquer en situation
de jeu, dans les activités des divers domaines. -Participer à un échange collectif en écoutant
autrui et en attendant son tour de parole. -Relater un événement inconnu des autres ;
inventer une histoire sur une suite d'images ; faire des hypothèses sur le contenu d'un livre au vu de sa couverture et de ses illustrations. Dans tous les cas, ajuster son propos pour se faire comprendre en fonction de questions ou de remarques. Comprendre
-Comprendre les consignes des activités
scolaires, au moins en situation de face à face avec l'adulte. -Écouter en silence un récit facile, mais plus
étoffé que l'année précédente. -Comprendre une histoire racontée ou lue
par l'enseignant ; la raconter, au moins comme une succession logique et chronologique de scènes associées à des images. Progresser vers la maîtrise de la langue française
-Connaître quelques termes génériques
(animaux, fleurs, vêtements, etc.) ; dans une série d'objets (réels ou sous forme imagée), identifier et nommer ceux qui font partie de la classe d'un générique donné. -Produire des phrases de plus en plus longues,
correctement construites. -Utiliser avec justesse le genre des noms,
les pronoms usuels, les prépositions les plus fréquentes. -Comprendre, acquérir et utiliser un
vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant : . les actes du quotidien, les activités scolaires, les relations avec les autres (salutations, courtoisie, excuses),
. les récits personnels, le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique).
Échanger, s'exprimer
-Dire, décrire, expliquer après avoir terminé
une activité ou un jeu (hors contexte de réali sation). -Justifier un acte, un refus, une préférence
en utilisant à bon escient "parce que". -Relater un événement inconnu des autres ;
exposer un projet ; inventer une histoire (à partir de quelques images éventuellement).
-Produire un oral compréhensible par autrui.
-Participer à une conversation en restant
dans le sujet de l'échange. -Dire comptines, poèmes ou autres textes
en adoptant un ton approprié. -Chanter une dizaine de chansons apprises
en classe. Comprendre
-Comprendre des consignes données de
manière collective. -Comprendre une histoire lue par l'ensei
gnant ; la raconter en restituant les enchaîne ments logiques et chronologiques ; l'inter préter ou la transposer (marionnettes, jeu dramatique, dessin). -Comprendre un texte documentaire lu
par l'enseignant ; faire des liens avec les questions qui se posaient ou/et avec ce qui a été découvert en classe. -Apprécier une poésie, y repérer des mots
évocateurs (ou amusants), faire part de ses impressions et les exprimer par un dessin ou une peinture libre. Progresser vers la maîtrise de la langue française
-Produire des phrases complexes, correcte
ment construites. -Comprendre et utiliser à bon escient les
temps des verbes pour exprimer le passé et le futur (le choix du temps étant plus important que la forme exacte du verbe conjugué). -Comprendre, acquérir et utiliser un
vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs), concernant : . les actes du quotidien et les relations avec les autres,
. les activités et savoirs scolaires et en particulier l'univers de l'écrit, . les récits personnels et le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, relations entre eux, enchaînement logique et chronologique, relations spatiales), . l'expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement, ou prêtés aux autres et aux personnages d'histoires connues.
- S'intéresser au sens des mots : repérer un
mot jamais entendu, essayer de comprendre un mot nouveau en contexte, interroger l'enseignant sur le sens d'un mot. 30
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CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX PROGRESSIONS POUR LE COURS PRÉPARATOIRE ET LE COURS ÉLÉMENTAIRE PREMIÈRE ANNÉE
Français
Les tableaux suivants donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages.
Seules des connaissances et des compétences nouvelles sont mentionnées dans chaque colonne.
Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieure sont à consolider.
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Les programmes de l'école primaire
LES PROGRAMMES DE L'ÉCOLE PRIMAIRE
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Mathématiques
Les tableaux suivants donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages.
Seules des connaissances et compétences nouvelles sont mentionnées dans chaque colonne.
Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieure sont à consolider.
La résolution de problèmes joue un rôle essentiel dans l'activité mathématique.
Elle est présente dans tous les domaines et s'exerce à tous les stades des apprentissages.
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Les programmes de l'école primaire
CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS PROGRESSIONS POUR LE COURS ÉLÉMENTAIRE DEUXIÈME ANNÉE ET LE COURS MOYEN
Français
Les tableaux suivants donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages.
Seules des connaissances et compétences nouvelles sont mentionnées dans chaque colonne.
Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieure sont à consolider.
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Cours élémentaire deuxième année
Cours moyen première année
Cours moyen deuxième année
Grammaire
La phrase
-Transformer une phrase simple affir
mative en phrase négative ou interroga- tive, ou inversement. -Identifier le verbe conjugué dans une
phrase simple et fournir son infinitif. Les classes de mots -Distinguer selon leur nature le verbe,
le nom (propre / commun), les articles, les déterminants possessifs, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs. -Approche de l'adverbe : modifier le
sens d'un verbe en lui ajoutant un adverbe, relier des phrases simples par des mots de liaison temporelle (ex. les adverbes puis, alors...). Les fonctions
-Comprendre la différence entre la
nature d'un mot et sa fonction. -Connaître la distinction entre complé
ments du verbe et compléments du nom.
- Dans une phrase simple où l'ordre
sujet-verbe est respecté : . identifier le verbe et le suj et (sous forme
d'un nom propre, d'un groupe nominal
ou d'un pronom personnel) ;
. reconnaître le complément d'objet
(direct et indirect) du verbe ;
. reconnaître le complément du nom.
- Approche de la circonstance : savoir
répondre oralement aux questions où ?, quand ?, comment ?, pourquoi ?
- Le groupe nominal :
. comprendre la fonction de ses éléments : le nom (noyau du groupe nominal), le déterminant (article, déterminant possessif) qui le détermine, l'adjectif qualificatif qui le qualifie, le nom qui le complète ; . manipuler l'adjectif et le complément de nom (ajout, suppression, substitution de l'un à l’autre...). Le verbe
-Comprendre les notions d'action
passée, présente, future. -Connaître les personnes, les règles de
formation et les terminaisons des temps simples étudiés (présent, futur, imparfait). -Conjuguer à l'indicatif présent, futur
et imparfait les verbes des premier et deuxième groupes, ainsi qu'être, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir. -Repérer dans un texte l'infinitif d'un
verbe étudié. Les accords
- Connaître les règles de l'accord du
verbe avec son sujet ; de l'accord entre déterminant et nom, nom et adj ectif . La phrase
-Construire correctement des phrases
négatives, interrogatives, injonctives. -Identifier les verbes conjugués dans
des phrases complexes et fournir leurs infinitifs. Les classes de mots
- Distinguer selon leur nature les mots
des classes déjà connues, ainsi que les déterminants démonstratifs, interrogatifs, les pronoms personnels (sauf en, y), les pronoms relatifs (qui, que), les adverbes (de lieu, de temps, de manière), les négations. Les fonctions
- Dans une phrase simple où l'ordre
sujet-verbe est respecté : . identifier le verbe et le sujet (nom propre, groupe nominal, pronom personnel, pronom relatif), . reconnaître le complément d'objet second,
. reconnaître les compléments circonstanciels de lieu, de temps, . reconnaître l'attribut du sujet.
-Comprendre la notion de circonstance :
la différence entre complément d'objet et complément circonstanciel (manipu lations). -Le groupe nominal : manipulation
de la proposition relative (ajout, suppression, substitution à l'adjectif ou au complément de nom et inver sement). -Connaître les fonctions de l'adjectif
qualificatif : épithète, attribut du sujet. Le verbe -Comprendre la notion d'antériorité
d'un fait passé par rapport à un fait présent. -Connaître la distinction entre temps
simple et temps composé, la règle de formation des temps composés (passé composé), la notion d'auxiliaire. -Conjuguer aux temps déj à étudiés,
ainsi qu'à l'indicatif passé simple, au verbes non étudiés en appliquant les règles apprises. Les accords
-Connaître la règle de l'accord du
participe passé dans les verbes construits avec être (non compris les verbes pronominaux). -Connaître la règle de l'accord de
l'adjectif (épithète ou attribut) avec le nom. La phrase
-Construire correctement des phrases
exclamatives. -Comprendre la distinction entre
phrase simple et phrase complexe. -Reconnaître des propositions indépen
dantes coordonnées, juxtaposées. -Reconnaître la proposition relative
(seulement la relative complément de nom). Les classes de mots
-Distinguer selon leur nature les mots
des classes déjà connues, ainsi que les pronoms possessifs, démonstratifs, interrogatifs et relatifs, les mots de liaison (conjonctions de coordination, adverbes ou locutions adverbiales exprimant le temps, le lieu, la cause et la conséquence), les prépositions (lieu, temps). -Connaître la distinction entre article
défini et article indéfini et en comprendre le sens ; reconnaître la forme élidée et les formes contractées de l'article défini.
- Reconnaître et utiliser les degrés de
l'adjectif et de l'adverbe (comparatif, superlatif). Les fonctions
-Comprendre la distinction entre
compléments essentiels (complément d'objet), et compléments circonstanciels (manipulations). -Comprendre la notion de groupe
nominal : l'adjectif qualificatif épithète, le complément de nom et la proposition relative comme enrichissements du nom. Le verbe
- Comprendre la notion d'antériorité
relative d'un fait passé par rapport à un autre, d'un fait futur par rapport à un autre.
- Conjuguer aux temps et modes déj à
étudiés, ainsi qu'à l'indicatif futur anté rieur, plus-que-parfait, conditionnel présent, au participe présent et passé, les verbes déjà étudiés ; conjuguer des verbes non étudiés en appliquant les règles apprises. Les accords
- Connaître la règle de l'accord du
participe passé dans les verbes construits avec être et avoir (cas du complément d'objet direct posé après le verbe). LES PROGRAMMES DE L'ÉCOLE PRIMAIRE
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Cours élémentaire deuxième année
Cours moyen première année
Cours moyen deuxième année
Orthographe
l 'ensemble des connaissances et compétences attendues s'applique à toutes les situations d'écriture énoncées plus haut et non rappelées dans cette rubrique. L'orthographe révisée est la référence.
- Écrire sans erreur sous la dictée un texte
d'au moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire, rammaire et orthographe, ompétences grapho-phoniques
-Respecter les correspondances entre
lettres et sons. -Respecter la valeur des lettres en fonc
tion des voyelles placées à proximité (s/ss, c/ç, c/qu, g/gu/ge). -Respecter la valeur des lettres en fonc
tion de la consonne suivante (n devenant m devant m, b, p). -Utiliser sans erreur les accents (é, è, ê).
Orthographe grammaticale -Écrire sans erreur les pluriels des
noms se terminant par s, x, z ; par -al, par -ou. -Utiliser sans erreur les marques du
pluriel et du féminin des adjectifs. -Écrire sans erreur les formes des
verbes étudiés aux temps étudiés, sans confondre, en particulier, les terminaisons (-e, - es, - ent ; - ons et -ont ; -ez, - ais, - ait et -aient ; - ras, - ra).
-Appliquer la règle de l'accord du verbe
avec le sujet (y compris pronom personnel) dans les phrases où l'ordre sujet-verbe est respecté, et où le verbe est à un temps simple. -Accorder sans erreur le déterminant
et le nom, le nom et l'adjectif (épithète). -Écrire sans erreur des homophones
grammaticaux en liaison avec le programme de grammaire (a/à, ont/on, est/et, sont/son). Orthographe lexicale
- Écrire sans erreur des noms et des
adj ectif s se terminant par une consonne muette (ex. chant, cf. chanteur ; blond, cf. blonde...).
- Écrire sans erreur les mots mémorisés
et régulièrement révisés, en particulier les mots invariables acquis aux CP et CE 1, des mots fréquents, des mots référents pour des sons.
- Connaître la notion d'homonyme et
écrire sans erreur un nombre croissant d'homonymes jusqu'à la fin du cycle. -Écrire sans erreur sous la dictée un texte
d'une dizaine de lignes en mobilisant les connaissances acquises. Orthographe grammaticale -Écrire sans erreur le pluriel des noms
se terminant par -eu, par -eau. Le pluriel des noms en -au, -ail est en cours d'acquisition. -Écrire sans erreur les formes des verbes
étudiés aux temps étudiés, dont les verbes du premier groupe en -cer, - ger, - guer. -Appliquer la règle de l'accord du verbe
avec son sujet, y compris pour les verbes à un temps composé, et pour les sujets inversés. -Appliquer la règle de l'accord du
participe passé avec être et avoir (cas du complément d'objet direct postposé). -Accorder sans erreur l'adjectif
(épithète, apposé et attribut du sujet) avec le nom. -Écrire sans erreur les homophones
grammaticaux déjà étudiés, ainsi que ses/ces, mes/mais, on/on n ', ce/se, c '/s ' (c 'est/s 'est, c 'était/s 'était), ou/où, la/l 'a/l 'as/là.
- Écrire sans erreur les infinitifs de verbes
du premier groupe après préposition (il me dit d'aller). Orthographe lexicale
-Écrire sans erreur des mots invariables,
en particulier les plus fréquents de ceux étudiés en grammaire. -S'appuyer sur sa connaissance des
familles de mot pour écrire sans erreur des mots nouveaux (préfixe in-, im-, il- ou ir-, suffixe -tion...). -Mémoriser la graphie de la syllabe
finale des noms terminés par -ail, -eil, -euil. -Écrire sans erreur sous la dictée un texte
d'au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises. Orthographe grammaticale -Orthographier correctement les verbes
étudiés aux temps étudiés, dont les verbes du premier groupe en -yer, - eter, - eler. -Appliquer la règle de l'accord du verbe
avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3ème personne. -Écrire sans erreur les homophones
grammaticaux déjà étudiés, ainsi que on/on n ', d'on/dont/donc, quel(s)/quelle (s)/qu 'elle(s), sans/s 'en ; la distinction entre leur et leurs est en cours d'acquisition en fin de cycle.
-Distinguer par le sens les formes
verbales homophones de l'imparfait et du passé composé. Orthographe lexicale -Écrire correctement (doublement
de la consonne) le début des mots commençant par ap-, ac-, af-, ef- etof-. -Écrire correctement la syllabe finale
des noms terminés par -ée ; par -té ou -tié ; par un e muet. -Respecter la convention de la coupe
syllabique à la ligne. 38
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Seules des connaissances et compétences nouvelles sont mentionnées dans chaque colonne.
Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieure sont à consolider.
La résolution de problèmes joue un rôle essentiel dans l'activité mathématique. Elle est présente dans tous les domaines et s'exerce à tous les
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Date de création : 31.07.2008 22:50 Réactions à cet article
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